单元视角下崇明中学校本作业的设计与实施

2023-04-11李玉刚李建生

上海课程教学研究 2023年3期

◎ 李玉刚李建生

一、作业变革是普通高中育人方式变革的本质要求

单元是中观概念，向上承接课程，向下连接课时。“双新”背景下，教育目标由三维目标转变为素养培育，单元教学被普遍认为是培育学科核心素养的有效途径。相应地，以单元视角进行作业设计，有助于教师更好地把握学科课程整体要求，也有助于强化课时之间的联系。可见，作业设计理念的转变实质上是新课程改革背景下教学方式的转变，从单元视角来设计和实施作业是育人方式变革的本质要求。

单元作业的设计与实施，是作业重构的过程。教师需要思考如何围绕单元学习目标设计并应用作业，关注前后课时学习的关联，将单元整体的培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考，有助于发展对学科课程的整体把握、系统设计与有效实施的能力，提升教学设计和教学实施能力，这也是提升教师学科素养和专业能力的重要命题。

单元作业设计与实施，要求变课时作业为单元统整作业，化单一作业为分层作业，改程式化作业为开放性作业，使作业成为多样化、类型丰富的学习活动，使学生的学习体验更为丰富，对知识的理解和运用更为透彻，有利于学生核心素养的发展。

另外，单元视角下的作业设计，不仅可以统筹优化各课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业难度等，更好地实现课时作业之间的统整性、关联性和递进性，还可以优化各课时的作业时间，减少低效的单一、重复作业，为发展高阶思维的作业留出时间，有利于培育学生的核心素养，最终实现减负增效。

二、构建单元校本作业编制与实施的有效路径

（一）打通单元校本作业编制与实施，构建“双循环”体系

1. 从作业编制到作业改进的“内循环”

为学科组作业设计流程提供逻辑支架，学校建立从作业编制到作业改进的内循环。作业开发“内循环”包括以下核心环节：一是确定目标，先确定单元教学目标，在此基础上编制单元、课时作业目标；二是确立属性体系，设计作业框架，明确作业要素；三是设计编制，搜集相关的作业资源，根据作业框架和作业要素编制作业题目，形成课时作业和单元整体作业；四是优化完善，学生完成作业后，教师批改学生作业，发现学生作业的问题，基于作业结果的数据分析动态调整下一课时的作业。

经过这样的过程，作业从静态走向生成。单元作业成为可调整的，指向学生知识巩固、能力提升和素养培养的动态作业，变得更加灵动，也更加适切而有效。

2. 从作业编制到教学改进再到作业改进的“外循环”

教师通过作业编制与作业完成后的统计分析、讲评辅导以及学生的作业状态，发现、归纳、解决学生在知识、方法、思维等层面的问题，反思教学目标的设定与落实、教学流程的设计与推进、师生活动的频率与效率、作业设计的质量与效度等环节，以此为基础进行教学、作业的优化与完善，形成外循环。

作业的改进过程，是教与学共同行为的优化过程，这个过程的循环往复，累积起推动校本作业体系不断完善、作业质量不断提升、作业功能不断优化的强大动能。

综上所述，我们提炼出的单元作业设计流程如图1 所示。

图1 单元作业设计流程

（二）关注单元校本作业编制与实施的质量导向，体现“全要素”整合

借鉴原上海市教育委员会教学研究室有关“单元作业、试卷的质量标准”研究的相关成果，基于我校的校情和学情，学校研制了“单元校本作业质量要求”，并转化为评价量表（见表1），供教研组或教师进行单元作业设计时应用。

表1 单元作业质量评价量表

单元校本作业评价注重整体性，同时突出差异化和创新性。整体性主要表现为“目标一致”“设计科学”“难度适宜”“时间合适”“结构合理”五个方面，看作业能否围绕教学目标对整个教学单元进行整体设计、系统体现，是否充分考虑单元作业设计与目标、活动、评价等之间的联系，是否围绕作业的系统构成把作业目标、作业内容、作业类型、预估完成时间等结合起来考量。

差异化主要表现为根据学生的认知水平、思维能力、兴趣指向、学习风格等，设计分层分类作业，给学生选择的机会。创新性表现在内容上，选择一些尚未利用的素材，进行一些原创性的题目设计；表现在题型上，突破考试题型限制，设计体现学科情境或生活情境的题目；表现在完成方式上，考虑具有综合性、合作性、实践性、长周期等特征的题目的设计。

（三）丰富单元校本作业情境与问题的呈现形态，探索“创新性”题型

加强对学科长周期作业和跨学科综合作业的研究，不断丰富单元校本作业情境与问题的呈现形态。长周期作业注重学科内部单元与单元间知识的贯通，强调学科内部知识与能力、过程与方法、思想与价值方面的联系。跨学科作业重视学科间的横向联系，强调培养学生综合运用知识思辨、解决问题的意识、能力与方法，发展学生的统整、协调能力，提升学生的综合素养，走向全面育人。

长周期作业之“长”，首先体现在贯穿整个单元学习过程，其次是以任务驱动的方式促进学生主动学习，最后是将书本学习、课内学习与学生生活、课外实践有机融通，在真实的生活情境中发展学科核心素养。以统编语文教材高一必修上第二单元的“长作业”设计为例，单元主要文本为人物通讯和新闻评论，在进入单元学习伊始，设计这样一道“长作业”。

本单元学习中，学生会走近新中国多位杰出劳动者，也将学习如何采写人物通讯。其实在大家身边也有许多杰出的劳动者，请你以“身边最美崇明人”为主题，完成以下学习活动。

1. 采访身边一位“最美崇明人”，完成采访手记。要求：自主设计采访方案，包括了解其工作生活，设计采访问题，完成采访记录，力争图文并茂。

2. 运用课堂所学，自拟标题，自定主题，从以下任务中任选一项完成。

（1）完成一篇以“身边最美崇明人”为主题的人物通讯。

（2）完成一篇以“身边最美崇明人”为主题的新闻评论。

3. 在班上举办的以“身边最美崇明人”为主题的报告会上，完成宣讲、报告。

跨学科作业以一个学科为中心，通过多门学科融会贯通、交叉渗透进行综合化的设计、实践与评价，以提升学生解决问题的能力。跨学科作业有利于拓展学生的认知视野，淡化学科界限，有利于学生灵活运用知识，解决实际生活问题，指向学生多元智能发展，从而为人的全面可持续的发展奠定基础。如学生在数学学科的立体几何部分将学习多面体，了解多面体的顶点、棱、面等概念，在化学中也将学习分子的结构，数学教师借助学生非常喜欢的足球运动这一情境设计了一道跨学科作业。

1996 年的诺贝尔化学奖授予对发现C60有重大贡献的三位科学家。C60的分子结构有如足球的形状，这60 个C 原子分布在多面体的顶点上，连接C 原子的化学键相当于多面体的棱，化学上把具有这样的分子结构的烯叫做“足球烯”。

提到足球，人们便想到它是球体，但实际上它是由黑白两色皮缝制成的多面体加工而成，其中黑块皮为正五边形，白块皮为正六边形。严格来讲，足球就是具有C60一样结构且表面可膨胀的充气球体。那么你知道足球的黑块和白块各有多少块吗？

这一跨学科作业所研究的问题来自学生的现实生活，通过唤醒学生已有的学习经验，建立起学生在不同学科所学内容与真实世界的联系，让学生体验到数学与“现实世界”息息相关，使数学学习发生在真实情境下，提高学生学习数学的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。

长周期作业和跨学科作业在具体实施过程中，主要包括创设主题情境、搭建思维支架、设计核心问题、引导小组合作、注重过程指导、做好过程评价和多元评价等环节。

（四）凸显单元校本作业编制与实施的统整优化，巩固“一盘棋”思路

学校以学生为本，转换教师思维方式，从作业设计、作业实施、作业指导等层面体现“一盘棋”的管理思路，实现以管增能、以管促转、以管提质，共同促进学生发展。

1. 做好作业设计的统筹

统筹学科作业内容与形式、传承与创新的关系；统筹书面作业与非书面作业、当堂作业与长周期作业的关系；统筹“统编练习”与校本作业、统一作业与分层作业的关系。

以语文学科为例，作业主要包括以下五个类型：指向本课学习内容梳理与巩固的课堂梳理作业，要求学生尽量以思维导图的形式呈现；指向语言积累与运用的基础作业；指向文本理解与知识运用的提高作业；指向深度学习和思维发展的探究作业；指向综合素养培育的实践（长）作业或阅读作业。作业设计注重与统编练习相互补充，形成呼应，共同引导学生内化课堂所学，达成与落实课程标准所规定学习任务群的目标与内容。

2. 做好作业实施的统筹

统筹学科作业的内容与完成达标情况；统筹各门学科的作业总量与完成时间；统筹作业的差异性与靶向性，让不同程度的学生都能体验到学习的成就感。

以历史学科为例，学科组从校情和学情出发，以培养和提升学生学科核心素养为出发点和落脚点，构建并实施基础型、拓展型、研究型和竞赛型四级递进、相辅相成的高中历史校本作业体系。教师根据学生必做的基础型作业的达标情况，适时推进拓展型、研究型作业。对于人文素养和综合素质较高的学生，鼓励他们在教师指导下积极参加高中生历史剧本征集大赛。有计划地完成各个环节的剧本创作和参赛过程，既能深化其对相关历史事件、人物或现象的认识，又能培养其探究创新的能力，在创作剧本过程中不断提升历史学科核心素养和人文素养。

3. 做好作业指导的统筹

统筹知识掌握指导与实际应用指导；统筹学生的自主学习与时间管理指导；统筹对统一作业与学生分类作业的指导。

如物理或化学学科，为了提高实验的效率，帮助学生在较短的时间内完成相关实验，教师可以设计课中助学型实验作业，通过设计一份课堂作业（表格），将实验过程具体细化为一系列的任务，以指导学生在实验开始前清晰了解实验目的是什么，观察什么现象，测量哪些数据，以及如何记录实验数据或结果等。这类助学型实验作业能让学生清楚自己要做什么、怎么做，也有助于学生把握做得怎样。因为有统一的格式，记录规范，也便于师生、生生间的交流。