促进“真实性学力”形成与发展的足球运动“射门”单元学习设计

◎ 李 荔

随着全国高中体育学科新课程、新教材的颁布与实施，学校体育教学观发生了巨大变化，体育教学从“知识本位”走向“学力本位”，与此同时，从“双基”“三维目标”到“核心素养”的学力目标也在不断发生变化。素养时代的课程与教学变革面临着如何重建“知识”与“学习”概念的新课题，在此背景下，如何通过教学实现学生“真实性学力”的生成与发展成为广大教师关注的问题。

新时代的“教育成功”，不再是文本知识的再生产，而是准确地迁移既有知识，进而把知识运用于新情境之中。“真实性学力”作为一种发展性学力，是指问题解决所必需的，以思考力、判断力、表达力为中心的学力，具有可信赖性、可迁移性和可持续性。就体育学科而言，不单单是指体育知识、运动技能等外显学力，也指运动参与中过程方法、情感态度价值观等对人的发展更具持久影响力的内隐学力。新课程强调在真实情境中培养学生的实践能力、处理信息的能力、建构新知识经验的能力、解决复杂问题的能力以及相互合作的能力，发展学生的社会责任感；强调让每个学生拥有健康的身心、优良的品质以及终身体育的意识和能力。基于以上分析，本文以高中《体育与健康》足球运动“射门”单元为例，通过分析和反思，阐述如何以“真实性学力”的形成为目标，探索在完整的学习经历中实现“核心素养”的落地生根。

一、以“真实性学力”形成和发展为目标，建构大单元教学设计

（一）大单元不同层面目标的内在逻辑

“真实性学力”的形成，需要思考学生要通过学习解决什么问题，获得什么样的学习结果。例如，在足球运动“射门”单元主题确定时，根据学科核心素养、教材内容特征和学情确定了“射门的诀窍”的大观念及其学习要求，形成多层次的目标体系。同时，基于大观念，确定单元的主要问题，联结体育学科“知识、能力、行为、健康”四个要素。由此，以大观念为核心，使核心素养、体育学科核心素养、跨学科素养、学习要求及主要问题、学习目标等要素形成逻辑自洽、具有内在一致性的关系。具体如图1 所示。

图1 足球运动“射门”大单元不同层面目标的内在逻辑

（二）大单元学习内容的完整呈现

基于核心素养的教学设计是以直面现实世界的“真实性学力”的形成作为具体的目标与内容的选择标准的。 在对大单元及课时目标整体布局的基础上，基于单元的主题，运用相同的专项概念、共同目的、互补的关系、学习进程等方式结成有组织结构和意义的学习单元。

就足球运动“射门”单元而言，指向真实性学力的形成的内容包含三个方面：①不是既有知识的“重复再现”，而是实战情境下新知识、经验的建构。改变以往的射门教学通常聚焦于射门的部位如脚内侧射门等单一技术的教学，按照源于真实情境的问题→激活旧知→示证新知→应用新知→融会贯通→产生新的情境问题的主线，将所学知识置于综合情境中进一步掌握和运用。②不是知识的“记忆”，而是基于既有知识和能力的“再探究”的过程。对于高中学生而言，从学习基础的理论知识、运动技术逐渐过渡到探究与合作的学习，从单一技术学习到二元、三元或四元组合技术的运用，过渡到综合情境下的比赛、单元探究性作业等。③不是局限于课堂内的知识成果，而是与同伴共同组成学习共同体进行探究，求得问题的解决。

如图2 所示，教师依据教材特点、学情等，确定了“射门的诀窍”作为单元主题和目标，紧紧抓住射门既是足球技术又是战术的特点，先技术再战术，技术与战术互动，辅以理论学习、体能发展和课题探究，精选与射门相关的具有内在发展性和关联性的内容，形成18 课时的大单元学习内容。整个单元以“阅读防守、及时判断，合理运用适合的技术完成射门得分”为目标，以学习、实践、应用为主线设计单元的内容，通过教授有利于促进学科核心素养发展的内容，让学生获得对射门的知识、技能和战术的整体结构化的认知和理解，引导学生运用已有知识技能与经验解决问题，同时建构新的知识与经验，为学生结构化的系统学习提供持续发展的动力。

图2 足球运动“射门”大单元的学习内容

二、以综合学习为突破口，实现素养的均衡发展

在落实核心素养的学习旅程中，学生不仅仅是知识接受者，更是活动式探究者和意义与知识的建构者。未来的学习实质上是解决一个又一个的挑战性任务，超越学科框架的综合学习能够整合不同学科知识，帮助学生应对挑战，开展探究学习，建构新的知识和经验。例如，学生在实战情境中发现射门的成功率不仅与脚法的选择有关，还与射门的位置、角度及力度有一定的关系。因此，围绕“射门成功率与角度、力度的关系”展开了课题研究：其一，结合学习过程中发现的问题，确立研究性课题，检索、分析、归纳和表达研究成果；其二，在探究课题过程中，掌握课题研究所需的知识与技能，理解运用不同学科、领域知识与技能进行探究学习的重要性；其三，在组建的学习共同体中，彼此互动、相互合作，有利于学生逐渐养成积极的社会参与态度。

当然，学生在学习过程中发现问题，将问题转化为课题，选择研究方法、确定研究步骤、使用信息技术、进行实验探究、基于证据进行表达、形成研究报告，最终解决问题，以上一系列过程都需要教师全程给予指导和支援。例如，在足球“射门”单元学习中（见表1），教师有意识引导学生从体育学科切入，聚焦物理、数学、信息技术、研究性学习等学科或领域的知识与技能，采用“正对球门距离8 m 处情境下或侧对球门方向距离8 m 处情景下，射门成功率的影响因素有哪些？”“射门角度、力度与射门成功率的关系”等问题，驱动学生的学习指向这些知识和能力，既体现了核心素养立意下体育课程聚焦真实问题的解决，又能够实现学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系和拓展，最终促进学生学科素养和跨学科素养的共同发展。

表1 关键问题与学习内容设计

三、探索有趣、有用、有意义的学习

（一）“学、练、赛、评”一体化

引导学生在完整的学习经历中探索有趣、有用、有意义的学习，需要结合“身体练习”这一体育学科的本质特征，通过“学、练、赛、评”一体化实施，体现合乎体育与健康课程的独特的“学的逻辑”。具体而言，“学”是获取知识、技能和方法的过程，强调对外部信息的精准性获取。学习是整个学习进程的起点，不仅要学，还要想学、学会，直至学好；“练”是通过反复多次的身体体验，逐渐熟练掌握技术动作，达到自动化程度；“赛”则是在实战比赛中将所学运动技能灵活应用并展现出来，例如，人人赛突出全员性，小组赛体现激励性，层层赛体现合作性。相对“学、练”而言，“赛”更加能够体现体育学科育人效果，“赛”可以强化“练”，激发和强化学生对某一项运动的“学练”兴趣，不仅能在高强度的对抗情境、实战情境中培育勇敢顽强、相互合作、正确的胜负观等体育精神，还能检验学生学得如何、练得如何；“评”既有对运动技术、运动技能的评价，也有对“学、练、赛”实施结果的评价。

“学、练、赛、评”一体化实施能够帮助学生准确掌握运动技术、熟练运用运动技能，形成运动能力，持之以恒地学练、充满挑战的比赛还能促进人格的健全、正确胜负观以及体育精神与体育道德的培育。

（二）实现有趣、有用、有意义的学习

在足球“射门”单元学习中，以与足球射门相关的基础知识、技战术和体能为载体，以问题牵引“学、练、赛、评一体化”为策略，通过让技术学练着重服务于应用，在个人技术的实战运用与整体进攻战术之间建立有机联系，引导学生想学、学会、学好。

第一，以趣促学、以变促练，让学习内容“有趣”。当学生初步掌握了射门技术，并且在定点位置射门有了一定的成功率后，这样的成功感往往会使得学生止步于此，不愿意再去面对真实比赛中的变化。因此，依据先个人再团体、先局部后整体的原则，教师设计了游戏体验（传球、接球、运球、防守、射门—不同技术的衔接转换）—技术固化（巩固脚内侧射门，尝试脚背正面射门—进一步体验力度和准度）—比赛检验（脚法的运用）的过程，每一个环节有情境、有目标、有挑战，不断地去触及学生学练兴趣的敏感点，激发学生的学练欲望，使其“想学”。

第二，“学、练、赛、评”一体化实施，让学习内容“有用”。以“射门的不同脚法（二）”课时为例（见表2），在整个射门单元中属于第8 课时。课上，锚定学习目标，根据动作技能掌握的不同阶段设计相应的学习内容和评价任务，教师设计“不同脚法射门—攻防转换下的射门—不同规则的比赛”等互相勾连、相辅相成的表现性学习任务链条，通过技能的初步掌握—改进完善—巩固提高—自动化阶段循序渐进地掌握技能，在真实的比赛中学会“获得球—保护球—支配球—处理球”，让技术学练服务于应用，帮助其“学会”。

表2 课时学习内容与评价任务

第三，以“真实性学力”形成为目标，逆向设计学习过程，探索实现学习内容的“有意义”。如何判断学生是否“学好”，要看学生在真实情境中能否应用知识和技能或是学生通过学习形成的成果（产品）。经历输入（知识、技能）—储存（理解、记忆）—内化（知识技能的转化）—输出（真实情境下的应用或学习成果）的过程，可以让学生将知识与技能反复熟练、反复实践。设计6vs6多门比赛、4vs2比赛，为学生创设真实的情境，创造尽量多的机会射门帮助其尽量多地“运用”；组建学习共同体，将问题转化为研究主题，让学生运用物理、数学、信息技术等多学科知识，完成学习过程中的挑战性任务，形成了2 份探究性报告即学习成果，并在课上进行分享，体现“学好”。

四、结语

在足球“射门”单元教学中，教师就单元及课时目标整体布局、单元内容逻辑构建、教学实施方法甄选、多元评价层次应用进行探索实践，引导学生在完整的足球“射门”学习中得以成长——学习在真实的过程中发生。学习的场域从课内延伸到课外，大脑和身体真正地动起来了，体验、合作、探究、反思、改进——感受在真实的经历中获得。不仅仅是知识、技能的学习，更强调学习过程本身的价值和学习者的经验及体验。教学中设计若干相对独立、可供学生选择的学习任务，学生在完整的学习经历中感受、体验、收获——智慧在真实地生成。素养取向的大单元教学，始终关注以“学为中心”的探究和智慧生成。通过小组探究、技战术学练等方式引导学生将知识与知识关联、知识与问题关联，实现知识的迁移和新经验的生成——素养在真正地落地。未来的学习更多的是面对挑战性任务的学习。将探究性报告作为单元作业，引导学生运用物理、数学等跨学科知识，完成体育学习中的挑战性任务，逐步建立跨学科学习的意识和能力，实现学科素养和跨学科素养的均衡发展。

当前，基础教育课程改革正以前所未有的力度向前推进，越来越多的教师对核心素养、深度学习、学习科学等一系列专业术语，从“完全陌生”到“渐渐熟悉”，这样一种悄然的变化，从某种角度上来说，体现了广大教师对新课程革新已经从表层认知走向深层次的行动。追求“真实性学力”形成的教学变革已经开始，未来充满着无限的创造空间，探索高质量的单元学习设计依然是教研员和一线教师持续跟进的研究，我们将牢牢扎根上海海派学校体育文化的精髓，不断汲取当代学习科学的养分，持续提升教学实践的品质，以更加雄健的步伐，行进在追寻学校体育课程建设“诗与远方”的道路上。