环境创设引发幼儿哲学思维启蒙的现状及对策研究

庄宝璇

摘 要：环境创设与幼儿哲学思维启蒙具有密切的关系，在幼儿成长过程中占有重要的地位。本文以幼儿哲学思维启蒙为例，分析了环境创设与哲学思维启蒙教育的关系，然后结合环境创设引发幼儿哲学思维启蒙的现状，从明确思维启蒙原则、贯彻以生为本教育理念、重视环境创设中材料布局、促进师生间互动四个方面提出建设性意见，以期通过这些建议给幼儿哲学思维启蒙研究带来实质性帮助，充分发挥环境创设在幼儿哲学思维启蒙中作用，培养幼儿的哲学思维。

关键词：环境创设；幼儿；哲学思维；启蒙

【中图分类号】G610           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0055-03

幼儿时期是人生中重要的成长阶段，在此阶段的受教育情况会给幼儿未来发展带来巨大的影响，因此做好幼儿哲学思维启蒙是至关重要的。幼儿教育家在对幼儿身心发展进行研究时，曾指出儿童是天生的哲学家，他们拥有很强的好奇心，对所有未知事物都抱着一颗探索的心。儿童心理学家皮亚杰也曾说过，幼儿在其感知运动阶段如果能够充分发展空间认知想象能力，那对幼儿未来空间想象力具有积极的作用。由此可见，环境创设与幼儿哲学思维启蒙具有密切的关系。现在已经有部分幼儿教师认识到了幼儿哲学思维启蒙重要性，但在环境创设与哲学思维启蒙两者之间的关系上却存在认识不足的问题，无法很好地利用环境创设启蒙幼儿哲学思维，这给实际幼儿哲学思维培养带来了不良的影响。因此，针对环境创设引发幼儿哲学思维启蒙的现状及对策进行研究非常有必要。幼儿教育人员需要全面认识环境创设与幼儿哲学思维启蒙两者之间的关系，创设一个良好的环境。

1.环境创设与哲学思维启蒙教育的关系

在幼儿哲学思维启蒙过程中，环境扮演了重要的角色，通过科学创设环境可以引发幼儿哲学思维的启蒙，实现幼儿哲学思维良好培养。教育学家洛里斯·马拉古奇曾指出，环境是一位“无声”的教育者，能够对幼儿产生潜移默化的影响。在其启蒙幼儿哲学思维时，就是抓住了幼儿的好奇心理，然后从环境入手，让幼儿置身于相应环境中，引发幼儿主动地探索与发现哲学问题，培养幼儿的哲学思维。同时国内一些学者也指出，环境的作用就是启蒙。幼儿通过接触、观看、倾听等了解环境，可以构建自身的认知价值体系。在实际教学中，幼儿教师基于环境设计一些富有哲学意义的问题引导幼儿进行探讨，可以帮助幼儿认识一些浅显的哲学问题，锻炼幼儿的哲学思维能力。由此可见，环境创设在幼儿哲学思维启蒙过程中发挥了重要的作用。为了更好地启蒙幼儿的哲学思维，幼儿教育人员需要充分认识环境与幼儿哲学思维启蒙的关系，通过科学的环境创设实现幼儿哲学思维的良好培养。

2.环境创设引发幼儿哲学思维启蒙的现状

（1）心理环境比较拘束

对哲学的产生，哲学家柏拉图曾说过，它的产生需要一个自由的环境，只有在一个比较自由的环境中，哲学思维才不会受到约束。同理，在启蒙幼儿哲学思维时，也需要在一个自由的环境下。目前，部分幼儿园都将环境作为一种重要的教育资源，并对其进行了相应的规定，要求教师要合理利用室内外环境为幼儿创设一个开放性活动空间，并且通过区域材料投放等丰富幼儿教学生活，促使幼儿主动地进行知识探索。但在幼兒哲学思维培养过程中，部分教师没有意识到自由的心理环境是保障幼儿哲学思维良好培养的关键，只有处在一个比较轻松的环境下，幼儿才能够更好地发现生活中哲学现象。目前，有部分幼儿教师在对幼儿进行教学时会处于主导地位，设计封闭式任务活动，开放性任务所占的比例并不高，而且在课堂时间安排上也不充裕，使整个环境过于拘束，严重影响了幼儿发散性思考，给幼儿哲学思维启蒙带来了不良的影响。

（2）幼儿参与积极性不高

站在幼儿的角度来看，环境创设引发幼儿哲学思维启蒙还存在幼儿参与积极性不高的问题。幼儿作为哲学思维启蒙活动的主体，其学习积极性将直接影响哲学思维启蒙效果。因此在进行环境创设时，需要以幼儿为主体地位，结合幼儿的实际情况进行环境创设。但在实际中，部分幼儿教师在创设环境时，由于活动较为简单、枯燥，很多都是绘画、剪贴画等简单的活动，导致幼儿对环境创设活动兴趣并不大，不会全身心投入活动中，严重降低了环境创设的作用，也没有发挥幼儿的主体作用。同时在环境创设中，部分教师会开展大量的重复课程，也会让幼儿失去探索的兴趣，无法对活动内容生出新的批判精神。从上述论述中可以发现，哲学思维启蒙都是源于幼儿好奇心理，如果在环境创设中无法很好地激发幼儿的好奇心，就会降低幼儿哲学思维启蒙效果。

（3）师生互动环境一般

除了以上两个问题外，环境创设引发幼儿哲学思维启蒙还存在的一个问题就是师生之间缺乏有效的互动。在幼儿哲学思维启蒙路上，教师起到了重要的指引作用，可以说教师是幼儿哲学思维启蒙路上的“指明灯”。但在实际中，部分幼儿教师对幼儿的主体性地位存在理论与实践上矛盾。在思想认识上，部分幼儿教师都知道要多跟幼儿进行沟通交流，通过交谈方式引导幼儿认识生活中简单的哲学问题，从而完成相应的哲学思维启蒙。但在实际教学中，经常出现“做不到”的情况，没有很好地根据幼儿兴趣爱好等进行环境创设。在遇到相关问题时，部分教师也会自行做主，根据自己的经验解决相关问题。比如，当教师要求幼儿画画时，部分幼儿并不想画画，想去搭乐高，这时幼儿教师则会拒绝幼儿的要求，使幼儿只能按照规定去画画。这种没有进行有效沟通的问题处理方式，严重影响了环境作用，给幼儿哲学思维启蒙带来了阻碍。

3.环境创设引发幼儿哲学思维启蒙的改善对策

如前所述，环境创设引发幼儿哲学思维启蒙过程中，由于认识不足等原因，环境创设并不能很好地发挥其作用，无法达到预期的效果。为了改变这种情况，幼儿教师需要从以下四个方面进行环境创设，充分发挥环境在幼儿哲学思维启蒙中的作用。

（1）明确幼儿哲学思维启蒙的原则

在幼儿哲学思维启蒙过程中，为了更好地进行环境创设，充分发挥环境作用，幼儿教师需要明确哲学思维启蒙的原则。

在具体操作中，幼儿教师需要遵循以下几个原则。第一，生活性原则。在进行环境创设时，幼儿教师需要从幼儿实际生活情况入手，结合幼儿已有的经验对其进行哲学思维启蒙。根据儿童心理学家皮亚杰认知发展理论来看，幼儿在前运算阶段相较于其他阶段更具好奇心理，对未知事物具有浓厚的兴趣。因此，在进行具体环境创设时，需要从幼儿的生活出发，让幼儿根据自己的生活经验对一些生活哲理现象进行探索，培养幼儿的哲学思维。第二，陶冶性原则。在对幼儿进行哲学思维启蒙时，也要关注幼儿情感教育，充分利用环境对幼儿的情感进行陶冶。爱美是人的天性，教师可以利用这一天性来陶冶幼儿的情感。在具体操作中，可以从物质与精神两个方面入手，营造良好的幼儿园环境，让幼儿挖掘环境中所蕴含的哲学理念，感受哲学理念所带来的美。第三，直观性原则。幼儿园阶段的幼儿在思考哲学问题时，更多的还是以直观、形象为主。因此，在进行环境创设时，教师需要遵循直观性原则，将一些能够直观感受和体验的物品加入环境创设中，以此更好地引起幼儿共鸣，从而帮助幼儿更好地进行哲学问题思考。

（2）全面贯彻以生为本的教育理念

幼儿是哲学思维启蒙活動的主体，其学习积极性将会给哲学思维启蒙效果带来直接影响。在进行环境创设时，幼儿教师需要全面贯彻以生为本的教育理念，将幼儿放在主要学习地位上，同时尊重幼儿身心发展规律与特点，根据幼儿实际情况进行环境创设。在具体操作中，幼儿教师需要给予幼儿更多自主探索的机会，放宽对幼儿的管理，让幼儿能够拥有更多的自由探索自己喜欢的知识。而教师在这过程中需要做好自身引领者角色，正确引导幼儿探索哲学知识，培养幼儿的哲学思维。例如，在实际环境创设过程中，教师需要根据幼儿喜好选择合适的哲学启蒙书籍。目前国内引进出版的大型儿童哲学启蒙书籍主要有两套，一套是由哲学学者奥斯卡·伯瑞尼佛创作的儿童哲学书系列作品，其中具体书籍包括了《我，是什么》《幸福，是什么》等，还有一套是《写给孩子的哲学启蒙书》相关书籍。引入这些书籍使，幼儿教师需要先了解幼儿的兴趣爱好，选择合适的教学内容，以此调动幼儿的学习积极性，促使其主动地参与教学活动中。同时也需要根据幼儿认知进行科学的引导，比如，当幼儿提问为什么鱼儿会跳出水面时，教师需要根据幼儿认知向幼儿解释是因为河水里空气太闷，而不能解释河水里氧气含量不足，因为幼儿对氧气没有具体概念，若从而造成幼儿存在困惑，将影响幼儿哲学思维培养。

（3）重视环境创设中的材料布局

在进行环境创设时，要想更好地发挥环境在幼儿哲学思维启蒙中作用，需要重视环境创设中的材料布局。教师要从材料种类入手，保证材料丰富性，并且在材料色彩上也要多加注意，需要选择色彩鲜艳的材料，这样才能够更好地吸引幼儿注意力，让他们主动选择材料。同时为了更好地发挥材料价值，教师与幼儿需要对现在的材料进行探索，通过一定的创新深化幼儿对旧材料认识，进而帮助幼儿产生哲学思维。以幼儿园区角材料投放为例，幼儿教师在投放区角材料时，除了一些基础材料外，还可以在手工区增加一些废旧材料，如玻璃珠子、白扇、戏剧脸谱等，引导幼儿利用废旧材料进行创新，在此基础上促使幼儿产生哲学思维。教师需要根据幼儿实际情况进行材料投放，充分发挥这些材料价值。处在幼儿阶段的幼儿，其思维更多还是以生活经验与具体事物为主，因此在进行环境创设时，教师要积极引导幼儿选择多种不同材料，帮助幼儿认识更多事物，从而更好地让幼儿在新的认知中找到自己感兴趣的话题，完成哲学思维启蒙。此外，因为个体差异，幼儿在材料认知上也会出现差异。所以在实际材料投放中，教师要尽量投放不同的材料，借助这些不同材料提升幼儿的辩证逻辑思维，实现幼儿哲学思维的良好培养。

（4）构建师生互动学习的良好氛围

良好的师生互动对幼儿哲学思维启蒙具有积极的作用。因此，在环境创设过程中，需要构建师生活动学习的良好氛围。相较于其他知识，哲学问题具有很强的辩证性，对幼儿而言比较抽象与晦涩难懂。在这种背景下，要想更好地实现幼儿哲学思维启蒙，教师需要以更加积极的态度回应幼儿所提出的相关哲学问题。通过有效都是互动与沟通，帮助幼儿解决哲学上的困惑。同时在遇到知识盲区或者无法解答的情况时，教师需要勇于承认自身不足，与幼儿一起共同对哲学问题进行探索，创设一个共同学习良好氛围。在哲学问题探索过程中，教师对待知识的正确的态度可以为幼儿树立一个良好的榜样，引领幼儿正确对待哲学上遇到的问题，帮助幼儿养成良好的学习习惯。以幼儿日常哲学思维启蒙为例，幼儿在平常学习中经常会提出一些哲学性问题，如“天为什么会下雨？”“天上的星星到底有多少颗？”“为什么太阳每天都是从东方升起，又从西方落下？”这些问题包罗万象，涉及很多学科方面的知识，蕴含了许多哲学道理。对这些问题，教师需要认真思考，然后结合自己所学的知识为幼儿讲解，引导幼儿对哲学知识进行探索。在这过程中，如果遇到不知道的哲学问题，如“人是什么？”这种问题涉及的概念范围比较广，教师无法很好地对其进行归类，就可以与幼儿一同进行相应的概念探索，通过一定的知识延伸拓展幼儿的哲学思维，实现幼儿哲学思维的良好启蒙。

4.结语

综上所述，环境创设在幼儿哲学思维启蒙中具有重要的作用，为了更好地发挥环境作用，实现环境科学创设，幼儿教师需要明确幼儿哲学思维启蒙的原则，严格按照生活性、直观性与陶冶性原则进行环境创设。同时，要全面贯彻以生为本的教育理念，根据幼儿实际情况进行环境创设，保证幼儿哲学思维启蒙的效果。在具体实践中，教师还应重视环境创设中的材料布局，通过丰富材料种类提升幼儿的辩证逻辑思维能力，实现幼儿哲学思维良好培养。最后，要积极构建师生互动学习的良好氛围，与幼儿进行有效互动，一同探索哲学问题。通过科学的引导，促使幼儿主动地进行哲学知识探索，从而完成幼儿哲学思维的启蒙。

参考文献

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