“双减”下如何优化初中数学课业设计

周剑丽

摘 要：初中学生课程增多，加上在升学压力下，课业负担也在进一步加剧，已经对学生身心健康、学习积极性等带来不利影响。为此教育部门针对该问题提出“双减”政策，全面减轻学生作业负担和课外培训负担。这也给实践教学带来压力，就必须做进一步的教学优化和改革。本文以初中数学教学为例，结合初中数学课业负担现状，研究优化初中数学课业设计的策略和方法。

关键词：双减政策；初中数学；课业设计；优化策略

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）04-0026-03

对于课业负担，可以从两个方面分析，是初中数学在与环境相作用过程中所承担的学习任务、产生的学习压力，对学生身心健康和全面发展带来威胁，虽然呈现于个体，但是潜在性的影响全社会发展。而“双减”政策就是针对这一问题提出来的，要求全面减轻学生负担和校外培训负担，让教育回归本身，把更多的时间留给学生自己，让其自由发展。在此背景下，以往很多课后数学任务可能无法完成，初中数学必须做好教学改革，优化初中课业设计，结合学生现状和存在的问题，不断探索和寻求优化策略。设计综合性学习任务和标准，符合教学目标，满足学生需求，提高学习效果。

1.初中数学课业负担的表现及原因

课业是一种特殊的课程作业，是针对学习任务和学习目标进行的教学化处理结果，除了专业知识，还包括了其他关键能力，比如一些生活中的道德品质、价值观念等。此外，还包括了学习活动、学习环境、学习效果等。就目前初中数学教学，课业负担过重是普遍现象。

（1）初中数学课业负担表现

初中生课程任务繁重，在高考压力下，为了升学，不论是教师、学生还是家长，都想尽办法提高学生成绩。初中数学因为其理论性、逻辑性比较强，一直都是教学难点和学习难点，为此他们在数学学科上所做的功夫也就更多，直接导致初中数学课业负担过重。一方面是学生繁重的作业负担，教师为了提高学生学习成绩，通过大量的作业巩固和检测学生所学知识，力求通过海量的作业强制性完成对数学知识的记忆。目前对每一个中学生，其书包里除了课本和文具，更多的是辅导资料和练习本，繁重的作业让学生在放学之后不得不花费大量时间完成这些作业。另一方面是辅导班、奥数班比比皆是，每个家长在望子成龙，在这一思想影响下，家长就会盲目给孩子报名各种辅导班，迎接学生的就是节假日有着数不完各种各样的辅导课，据调查学生在周末和节假日至少会参加一次辅导课。在双重压力下，属于学生自己的时间已经所剩无几，根本没有多余时间做自己喜欢做的事情，间接性限制了学生自由发展，影响学生身心健康，比如睡眠不足影响学生身体健康，内心紧张、神经紧绷一直得不到放松，影响学生心理健康；降低学生学习积极性和主动性，反复枯燥的学习环境，让学生失去学习兴趣和积极性，只能被动接受知识，没有精力去反抗，反而会降低学生学习效率。此外，还会加重数学教师的工作量，减少教师备课的时间，降低课堂教学质量。

（2）初中数学课业负担过重的原因

初中数学课业负担过重，可以从两个层面分析，学校教师层面：①学校与教师方面因素，教师与教师之间也存在竞争，关系着学校声誉和教师升职，那么对如何获得竞争优势，分数和升学率就成为唯一的评判标准。因此，不论是学校还是教师都会为了升学率想尽办法提高学生成绩，而海量习题、死记硬背就成为普遍使用的方式，希望学生可以在大量习题和死记硬背中，把数学概念和公式记在脑海里，海量的题型就为了考试中遇到类似的题目。②家长方面，家长的望子成龙思想。比如从小灌输数学作为主课，必须学习好，对于繁重的课业家长是鼓励并支持的。同时学生如果出现成绩下滑等问题，没有第一时间探究其原因，而是直接寻找辅导班进行课外培训，希望可以通过此方式提高学生数学成绩。

2.“双减”下优化初中数学课业设计的策略

（1）构建轻松的学习环境

“双减”政策的目的是减轻学生课业负担，把更多时间还给学生，给学生构建一个轻松愉悦的学习环境，促进学生身心健康。

第一，构建和谐课堂环境。

和谐的课堂环境，关键在于初中数学教师。首先教师应该主动改变传统教学思想，重新定位自身在课堂中的角色，成为课堂组织者和引导者以及参与者，而不是控制者。教师认识该问题之后，在制定教学课件的时候就会自然而然关注学生主体地位，重视学生发展，以学生为中心。比如，在讲解知识的过程中，多注重引导学生思考，让学生在思考过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，从而获得体验和感悟。不能直接告诉学生答案，讲解是如何思考和理解的。然后是构建良好的师生关系，拉近师生之间的距离，减轻学生负担。本来在授课过程中除了知识传播，更为重要的就是情感交流。而且师生之间良好的情感可以帮助学生更为轻松地进入学习状态，并且对学生学习有着激励作用。教师可以通过幽默风趣带着激励性的语言艺术，拉近师生距离，激发学生兴趣。比如，针对本次考试，教师总结了一些主要错误之处，先肯定学生成绩，再结合其他班级数学成绩比较让学生产生危机感，同时提出学生的优点，让学生燃起获胜的欲望。之后与学生制定一个约定或者赌约的方式，激发学生学习欲望。在此过程中，在给予学困生更多肯定和鼓励，帮助其找回自信，通过语言艺术，通过集体意识，激发学生学习动力。最后也给学生做出一些保证，比如，不占用艺术课程，家庭作业控制在多久，让学生心生欢喜，自然就对数学教师产生信任和喜欢情感。

第二，构建轻松自主的校外学习环境。

保证学生有一个轻松的校外环境，让学生主动学习。可以从以下几个方面实现：首先，教师应该提高课后作业质量，减轻数量，让学生有更多时间活动。然后是家庭方面，这也是校外学习环境建设的重点内容。家作为学生校外活動的主要场所，那么家长直接决定了学生情感变化，决定学生是否会有一个轻松自由的学习环境。一方面提高各级教育行政管理部分和学校的思想认知，在一定程度上控制校外辅导课的开展，加强“双减”政策的宣传，让家长可以认识学生自主有创造性发展的重要性。以此让家长减少对学生课外辅导班的安排。另一方面，教师在新的认知里要引导家长的思想改变，从硬性要求学生变为多鼓励学生，尊重学生意愿，关注学生的实际需求，多与孩子沟通感情，拉近与孩子之间的距离，让处于叛逆期的初中生感受到父母的理解和认可，也能更好地投入主动学习中。

（2）设计高效课堂

第一，分层预习。

初中数学教学中对知识的传授，应该更加重视自主、合作、探究的学习方式，让学生掌握学习方法，而不是仅限于学习知识。为了促进自主学习，养成自主学习习惯，为此这里提出建立合作小组，教师提前对学生做一个全面的调查和了解，结合学生的性格、学习能力、成绩等多方面分组，一般5～6人一组，作为长期合作小组，在后续的学习中都可以以小组为单位开展（课堂项目合作学习可以不用按照此分组方式进行）。小组同学自己推选组长（为了提高学习效率，教师引导对小组组长做一个培训，围绕如何帮助学生、管理小组、增强荣誉感等），取名，构建组织文化。但是需要注意的是，以每月为一个测评，综合成绩要有所提升，小组学困生要有所改变，否则整个小组一起接受惩罚，如果提升也会有奖励。以小组为单位进行预习，根据不同层次的学生情况，设计不同的目标、内容等，层层递进，让每个层次的学生都能得到发展，有所收获。比如，学习初三数学“随机事件与概率”这一课程时，教师先制定出预习清单，并发送到每一个小组，确定出学习目标，主要以教材展开自行预习。为了体现出分层预习，教师设计自学检测小练习，比如可以分为三个层次，一个是设计两个以概念为主的自学小检测（主要围绕概念、概念应用举例设计题型），再设计一个达标小测试（知识应用题型，一些典型题型），小组在完成检测之后发送给教师，作为教师备课的参考依据。需要注意的是，在小组合作自学过程中，小组组长需要记录小组自学状况，特别是小组学困生的学习状态，确保学困生在课前预习中的学习效果。

第二，分层课堂教学。

教师在学生反馈的测试情况对学生的预习情况有了一定理解，进入课堂之后，教师就围绕知识巩固和补充进行教学。还是以“随机事件与概率”这一课程为例，创设情境，导入课堂。教师利用语言、图片或者视频等多种方法，创设情境，激发学生兴趣和主动。以古代一些求雨、祭天等一些传说，引出“天有不测风云”，针对天气状况无法控制，往往给人们带来意外。然后引导学生讨论生活中是否在外突然遇到大雨、大风的情况，在讨论中让学生都能参与到交流中。最后导入课程，目前人们如何发现这些偶然事件规律的，会怎么描述，如天气预报描述的天气状况概率，我们又如何判断。

互动问答，检测学生课前预习情况，回顾知识。这里教师在设计问题的时候，又需要体现出分层，比如，对学困生问题则相对基础一些，对中等层次学生，问题则偏向对概念的理解和认识，而对优秀学生，问题则趋向于实践应用、生活拓展。就算学生回答错误，不需要花太多时间纠正错误，要给予肯定，后续在集中讲解知识。微课应用，接下来教师根据教学目标及其重难点，制作微课，播放微课，把该章节所有知识点概括和总结，并做一个合理的延伸，加深学生记忆，帮助学生理清思路。项目合作学习，课堂中的项目合作学习一般就以前后左右学生为一个小组，教师设计教学任务，以小组为单位自行探究、分析和完成任务。为了体现分层，任务的项目也是从简到难。教师可以设计两个任务，一个简单，一个困难。那么优秀学生可能在一定时间内两个任务都可以完成，学困生可能只够完成一个任务，中等学生可能会完成一个半。以此方式往往最后可能会发生意想不到的效果，特别是学困生，可能会进一步的发展其潜力，超额完成任务。完成之后对结果进行一个自评、互评和教师总评。

第三，分层作业。

分层作业，为了提高作业质量，减轻作业数量。教师在设计作业的时候，可以设计一个10分钟的习题小测试，巩固学生所学知识。更多作业以活动任务的方式开展，把数学作业纳入实际生活中，让学生在生活过程中去寻找数学，完成数学任务。对于本次提出的“随机事件与概率”，可以小组为单位，每一个小组去寻找生活中30个随机事件并分析其概率。这样每一个学生只需要负责5～6个项目，然后总结。这样学生在小区、游乐园、家里所有活動中，都会主动去思考哪些事件属于随机事件以及其发生概率。不需要学生坐在桌子前不停做题，活动创新了传统作业形式，还能进一步提高学生实践能力，利用数学知识解决生活实际问题。同时可以培养学生观察能力、探索能力、创新思维等多方面能力。在学习“数据集中趋势－平均数”这一课程的时候，在设计分层作业的时候，凸显出难易程度，让学生自己把握主动权和创作权。比如，教师可以把任务设计为：学生自己回家取材，去寻找生活中的数学，收集数据，分析整理数据，绘制数据表格，求取平均数（该任务比较适应于周末或者节假日作业设计）。如果不知道怎么做，可以回家小组探讨，但是属于个人任务，每人都需要上交任务成果。此任务模式不仅体现出分层性、自主创造性，还对数学知识具有总结性和概括性。

3.结语

“双减”政策下初中数学课业设计，不仅要满足“双减”政策要求，还符合新课标以及素质教育的多重规定，在设计的时候还需要考虑教学内容和学生实际情况，本文是结合已有经验从教学环境、课堂效率两个方面探析提出分层教学、微课、项目合作学习、情景教学、任务活动教学等多种教学方法，创新教学模式，实现课堂提质增效，提高课业质量，优化设计。

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