以“网格教研”助推师生持续发展

姚发权 胡祥志

【关键词】网格教研；数学教研组；师生持续发展

【中图分类号】G633.6  【文獻标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）07-0083-02

【作者简介】1.姚发权，南京市中华中学（南京，210019）教务处主任，高级教师；2.胡祥志，南京市中华中学（南京，210019）数学教研组组长，高级教师。

南京市中华中学数学教研组在推进实施“网格教研”的过程中，紧紧围绕“三新”背景，以促进教师和学生发展为根本目的，强化“教研相长”的意识。在队伍建设上，全组教师积极行动，以老带新，以强帮弱；在研究内容上，强化前期的基础性工作，梳理出知识网络，建立格点；在研究过程中，以课堂为本，以教定研，以研促教，注重交流与实践；最终形成“以点带面，由格成网”“各有专攻，全组共享”的教研生态。

一、建立“网格教研”的研究模式

1.多维度设“网”。首先根据数学学科的特点将所研究的内容进行多维度的划分，形成网格式的小课题或小任务，对小课题进行研究或完成相应的任务，最后进行统整，完成整体研究，形成体系。

维度一：学科核心素养维度。根据《普通高中数学核心素养（2017年版2020年修订）》中提出的6大学科核心素养，联系数学教材中的主题模块，划分网格。如围绕数学抽象，建立集合概念（含新定义概念）、指对幂函数及其性质、抽象函数性质等格点。

维度二：知识体系维度。如在高三复习“圆锥曲线”章节中，建立圆锥曲线中的基本计算，焦点弦、双斜率问题，定比分点问题，面积问题，长度、斜率的最值问题，四点共圆问题等格点。

维度三：思想方法维度。如建立函数与方程、数形结合、转化与化归，分类思想，类比思想等格点。

教研组各格点之间不必做出严格的划分，可以有重叠区域。所选内容或最终呈现的成果也可以有相同的部分，因为同一内容经常需要从不同的维度去进行研究，实现研究的“深度”。此外，在研究中还需要注意研究的“广度”，定义好基本问题和拓展问题。

2.自选式入“格”。研究之初，教研组首先从教师熟悉的内容和维度入手，建立“简网”，然后教师根据自己的教学经验，自由选择格点进行研究。研究过程采取独立研究和组“团”研究相结合的形式。教研组根据教师教学实际，遵循“贴近”原则，以备课组为单元，分高一、高二、高三三个组进行建网建格。

高一备课组在“新课程”学习基础上，突出“新教材”研究，开展“基于课程标准的教学目标分解”的研究，每一个单元为一个格点。

高二备课组在上学年“新课标”学习研究基础上，突出对知识所体现的学科核心素养的研究。

高三备课组重点研究高考，通过对高考真题的研究，明确高考要求以及命题方向，做好微专题设计。

3.常态化交流。数学教研组常态化开设“网格教研论坛（数学）”，坚持开展基于网格教研的课堂教学实践活动。教师通过这些交流活动，不仅分享了同事研究的成果，也获得了开展有效“网格教研”的方法。

4.渐进式成“全”。高中数学知识和方法体系内容非常丰富，因此我们试图让教师在庞大的网格系中一格一格地填入，以点及面，积沙成塔。在研究的过程中不仅要在面上求“全”，同时也要在点上入“深”。

二、开展基于“网格教研”的课堂教学实践研究

教师教研的成果理应指向学生的发展，为将教研成果转化为教学行动提升教学效果，教研组坚持开展“教研成果融入课堂”的实践研究。数学教研组的高三微专题网格点已经初步形成了基于“网格教研”的课堂教学模式。（见图1）

理解数学是上好一节课的基础。我们开展“网格教研”，首先要基于教学实际，研究的问题要从课标中来、从教材中来，教师通过查阅资料，解读课标，对所提问题开展小切口、真问题的研究。这样的研究会让教师在课堂教学中更加游刃有余，处理相关的问题也会更加的细腻、准确。目前，在学校里一些旨在帮助学生提升对数学理解的课型或教学活动，如引言课、主题式教学等，已经成为教学常态。

三、构建基于“网格教研”的教师专业能力提升的动力系统

数学教研组提出从教学的实际出发，围绕“三新”，以课堂为根本，以高考为方向，研究教学中出现的真问题，以研促教，提高教学质量。通过对新课标的理解，结合各年级的学习任务，确定研究网格，全员参与，做到人人皆教研，人人有专长。

教研组提出要基于“网格教研”，显化教师在教学中的隐形发展目标。例如，上好一节课，提升教学成绩，获得同行对自己对某一问题见解的赞赏，命制出一道好题等，这都是教师内在的发展愿景，是自身的发展要求，如果将之显性化，那么就成为教师的合理发展目标。为此，教研组制定出促进教师专业能力提升的“选择性”发展指标，包括备课及组卷选题、评题、命题、公开课开设、作业设计、学案设计、课件制作、微课录制、课程资源整理、教学论文写作、开展课题研究、校本课程开发等。教师可根据自己研究的问题选择性地呈现其中一个或若干个成果。