初中道法课“健全人格”素养的培育路径

蒋喜华 陈昌龙

【摘 要】新课标将“健全人格”列为道德与法治课程五个核心素养之一，是与时代脉动同频共振的价值表达。培育初中生的健全人格，助其形成与社会和谐的情感和行为，一要深耕教材，二要创设情境，三要延展场域，四要协同育人。

【关键词】新课标；健全人格；道德与法治

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）07-0058-03

【作者简介】1.蒋喜华，江苏省徐州市教育科学研究院（江苏徐州，221000）道德与法治教研员，高级教师；2.陈昌龙，江苏省徐州市铜山区大彭镇中心中学（江苏徐州，221150）副校长，正高级教师。

“健全人格”也称理想人格，属于人的高层次心理健康，是人的各种积极人格特征的整合。初中阶段是学生智力、情感、意志的“拔节孕穗期”，塑造“健全人格”，能提高学生的自我管理能力和社会交往能力，提升其认知水平，完善其品德修养。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出：“义务教育阶段道德与法治课程的核心素养包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。”新课标将“健全人格”列为道德与法治课程五个核心素养之一，是“和谐育人，育和谐人”的时代选择。

一、深耕教材：彰显“健全人格”培育的价值

“健全人格”培育是全学科的共同任务，需要所有学科共奏和谐乐章。道德与法治课程作为立德树人的关键课程，对培育初中生“健全人格”具有独特优势。

统编版初中道德与法治教材在编排上体现了以心理、道德、法律和国情教育为横坐标，以成长中的我、我与他人、我与国家和社会、我与世界为纵坐标的架构特点。教材以核心素养为统领，以“健康生活”为导向，很多内容都指向“健全人格”培育。具体来说，表现在以下五个方面。

一是引导学生建设和谐的人际关系，学会积极交往，如七年级的“友谊与成长同行”“交友的智慧”“亲情之爱”，八年级的“我与社会”。二是塑造学生良好的社会适应能力和应变能力，培养学生的独立性、自主性、能动性和创造性，如七年级的“中学时代，在集体中成长”，八年级的“走进社会生活，勇担社会责任”。三是帮助学生形成正确的自我意识，正确认识和评价自己，即让初中生自立自强、自尊自信、自律自爱，有较强的理智判断和鉴别能力，有独立自主意识，有责任心，如七年级的“发现自己”“青春的证明”“我和我们”，八年级的“责任与角色同在”等。四是培养学生乐观的生活态度，引导学生坚韧乐观、意志坚定，有较强的抗挫折能力，在七年级的“生命的思考”“增强生命的韧性”等内容中都有涉及。五是帮助学生达成健康的情绪管理，学会自我克制、自我管理，如七年级的“做情绪情感的主人”“共奏和谐乐章”，八年级的“合理利用网络”“做负责任的人”等内容与此相关。

初中生处于青春期，具有思维独立性、性格叛逆性和情绪易感性等特征，教材采取循环往复、螺旋上升的方式渗透人格教育。教师应活化教材资源，理清人格教育内容的设置脉络，既依据教材，又不拘泥于教材，应个性化解读、创造性使用教材。教师要打通教学内容与人格发展的价值链接，让人格教育在学生身上内化于心，外显于行。

二、创设情境：触发“健全人格”浸润的联结

培育“健全人格”，应在学生身心成长与生活需要之间找准契合点，将人格培育过程融入一个充满正能量的教育情境中，让“健全人格”的思想之光点亮生命，烛照青少年的精神世界。

例如，教学七年级下册“单音与和声”时，教师创设贴近学生生活热点的教学情境：新冠肺炎疫情防控措施出台后，有的人顾全大局，坚决执行戴口罩的规定；有的人认为戴口罩导致呼吸不畅，不愿意戴口罩。据此情境，教师可以设置两个辩题：“个人意愿与集体规则，哪个更重要？”“张扬个性是增强了还是削弱了集体凝聚力？”学生开展思辨、争论，在观点碰撞中强化了集体意识，提高了社会适应能力。嵌入生活情境的教学活动让课堂充满了活力，为“健全人格”注入了源头活水。

“健全人格”的教学情境创设要注意几点：一是教学情境载体要以核心知识为焦点，以课堂活动为主线，以思维进阶为目标，让学生在涵养人格时释放学习力、锻炼思维力、内化价值观；二是设置的教学情境应体现严谨性、层次性、实践性和艺术性，遵循情境内在逻辑和学生生活逻辑。教师只有打通教学情境与“健全人格”的联结通道，让学生有话说、愿意说、说得好、更想说，才能实现习得学识、丰富情感、提升素养的人格发展目标。

三、延展场域：搭建“健全人格”塑造的平台

新课标指出，道德与法治课程具有政治性、思想性、综合性、实践性。生活实践是认知建构的源头活水，是助力学生确立人生信念，获得人格发展的内驱动力。因此，教学要源于生活，又要高于生活，最后还要回归生活，不断拓展实践场域，构建学生“健全人格”的实践平台。

例如，教学八年级上册“服务社会”这部分内容后，教师可组织学生利用假期，开展沉浸式实践体验活动：到社区开展垃圾分类调研，参加文明礼仪宣传活动，组织微公益活动……在此基础上，着力延伸人格教育实践平台：指导学生将服务社会的典型事例编成情景剧，以增强学生的情感体验；将模拟表演活动录制成影视作品，为学生提供展示才艺的舞台。

再如，笔者聚焦民法典，按照“法规我知晓→全家齐动手→社区总动员”的步骤，组织学生开展“防止高空抛物”主题实践活动。学生走进街道、社区，搜集高空抛物造成伤害的案例，研究原因，分析危害，探讨主体责任，提出防范措施，编排情景剧，撰写倡议书……师生以对话为平台，多角度研析问题，分享彼此的思考和经验，交流彼此的情感与观点，在共享、共识、共进中提升人格素养，促进心理暗示和知识迁移，实现人格品质的优化进阶。

教师要善于捕捉学生的情感关注点，找准人格培育的生长点，带领学生走向社会大课堂，逐渐延展情境场域，为学生搭建智慧支架，增强学生学习的体验性、适切性和融合性。教师要引领学生“化知为信、化信为行”，让人格素养的形成既踩在生活的落脚点上，也敲击在时代的鼓点上，建立生活与知识、方法与技能、情感与价值观的有效联结，让“健全人格”培育变得更有意义和价值。

四、协同育人：凝聚“健全人格”发展的合力

学生“健全人格”的培养不能只靠教师，还需要家庭、学校、社会协同育人。

家庭教育对孩子的人格塑造具有初始性、持久性和亲密性等影响。为孩子的人格教育奠基，父母要做好以下几点：一是让孩子学会宽容与感恩，让孩子事事倾注爱心，时时懂得感恩；二是让孩子学会自我保护，让孩子珍爱生命，习得必要的安全常识，提高生命“免疫力”；三是培植孩子乐观心态，让孩子克服焦虑，保持平常心，勇于接受现实；四是帮助孩子正确认识自我，如鼓励其主动与人交往，克服害羞、孤僻和自卑，悦纳自己、欣赏别人等；五是让孩子敢于追求梦想，重视孩子的兴趣，鼓励其向梦想迈进。

学校教育因其人格培育的科学性、规范性和系统性，肩负着为学生打好人生底色、培育“健全人格”的重要使命。学校要与家庭、社会同向助力，形成强大的人格教育磁场，帮助学生形成正确的自我认知、健康的生活方式和积极的人生态度，让“健全人格”培育满足学生成长诉求和时代发展要求。学校可通过开办家长学校、建立家校共育平台等，促进家校交流沟通，形成人格教育合力。

学生的“健全人格”最终是在丰富多彩的社会生活中形成的。社会教育既是青少年人格培育的“责任田”，又是“健全人格”的“樣板间”。处于青春发育期，辨识能力和自控意识较弱的初中生容易受不良文化影响。因此，社会教育应发挥其机构众多、时间灵活、资源丰富的优势，跟学校、家庭有机衔接、协作渗透，促使初中生在社会生活中建构起自我与他人、个人与集体、个人与社会之间的和谐关系，助力其人格不断健全和完善。

“健全人格”培育既是回应初中生人格终身发展的内在诉求，也是教育顺应时代发展的理性回归。道德与法治教师要深刻理解新课标，遵循学生身心发展规律，充分领会“健全人格”培育的科学内涵、价值意蕴和实施策略，通过开发课程资源、创设活动情境、延展实践平台等路径培育学生的“健全人格”。

【参考文献】

［1］王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点［J］.思想政治课研究，2017（2）：104-106.

［2］陈昌龙，黄桂红.突破高阶问题的思维嵌入策略［J］.中学政治教学参考，2021（10）：27-28.