关注学生思维应成为课堂教学的根本

诸定国

教学内容、教学方法与学习活动是传统课堂教学关注的焦点，理应予以关注，但课堂教学更应关注学生的思维。在课堂教学中，应以发展学生思维为主，教学内容、教学方法、学习活动均为思维发展服务。教学内容是对象，学生对其的理解与掌握指向思维的发展与提升；教学方法应为学生思维发展做优化示范；学习活动是促进学生思维发展的平台。因此，关注学生思维应是课堂教学的根本要求。

关注学生的思维是培养核心素养的需要。研读课标发现，各学科核心素养不尽相同，思维却是各学科的共同素养。例如，数学学科，其学科核心素养的六个方面均围绕思维展开，再如语文学科，语言既是思维的载体又是思维的结果，因此，其文化、审美等学科核心素养随着思维发展而提升。此外，各学科强调学科思维，甚至用本学科名命名思维，如语文思维、数学思维，这体现学科本位的同时，也昭示着发展学生的思维是贯通各学科的共同要求。新课程背景下，各学科都强调跨学科学习，从思维介入，是开展跨学科学习的有效路径。

关注学生的思维，应设计涵盖各类思维训练的课堂活动，让直觉、形象、逻辑、辩证与创造性思维都得到相应训练；或设计不同课型、不同活动突出某一类思维训练。同一类思维，在不同学科、不同学段的課堂中也应得到训练。以各学科都关注的直觉思维为例，“数感”“量感”是小学阶段数学学科要发展的学生核心素养，“直观想象”是高中数学学科核心素养，三者是直观思维在不同学段的体现，课堂教学都应注重对其的训练。课堂教学虽受时空限制，但在训练思维品质方面具有时空开放的学习所不具备的优势，比如敏捷性与限时训练的效果呈正相关，又如在团体学习中更容易发现、培养与提升学习者思维的深刻性、灵活性、批判性与独创性品质。

对思维发展的评价，表现性评价能发挥更好的作用。在学习共同体组成的课堂学习场域，观察者、评价者多，能够采集到更多学习者体现思维的外显行为与结果；不同学习者的学习行为、结果丰富而不同，更利于比较、甄别思维品质的高下；再者，在课堂学习场域，学习者的思维与好奇心更易被唤醒、激活，也更持久。

当然，关注每一名学生的思维发展与提升既是课堂教学的前提，也是终极目标。

（作者系江苏省溧水高级中学教师，正高级教师，江苏省语文特级教师）