例谈指导学生阅读整本书的几种方法

赵微微

高中语文教材收录了部分中外名著中的精彩片段。但是由于篇幅受限，学生难以全面而深入地感知这些名著的艺术特色。因此，在阅读教学中，教师要采用合适的方法引导学生阅读整本书，帮助他们感受作品的艺术魅力。本文以《复活》为例，谈谈如何引导学生高效地阅读整本书。

一、组织学生开展自读活动，初步引导他们走进整本书

我们其实可以将语文教材中的节选课文看成一个“引子”。这个“引子”能够起到激发学生的阅读兴趣、引导其思考问题、走进整本书的作用。在整本书阅读教学中，教师不必急于去讲解整本书的内容，也不必急于给他们介绍作者的详细信息、作品的创作背景或艺术特色等，而要给他们留下自主阅读的时间和空间。对此，教师可以组织学生以小组为单位开展自主阅读活动，鼓励学生借助课本上的注释或者工具书，初步了解作品中的人物形象及一些重要事件的发生、发展过程等，带领他们了解故事的大致内容。

针对《复活》的教学，教师可以让学生以小组为单位自主阅读，借助工具书和网络资源，绘制人物关系图，梳理出故事的发生、发展的全过程。之后，再带领学生归纳和总结整部小说的主要内容。学生在小组内查阅资料、绘制思维导图并讨论。

某小组的学生绘制的人物关系图如下：

接着，教师可以带领学生概括小说的主要内容：

起因：聂赫留朵夫辜负了玛丝洛娃的感情，玛丝洛娃怀孕并被抛弃。

经过：玛丝洛娃被抛弃后流落街头，备受欺凌，沦为娼妓，后又被诬告成杀人犯，身陷官司之中无法脱身；聂赫留朵夫作为陪审员负责审理这场官司，发现被告正是他年轻时引诱并抛弃的女人，因而深受良心的谴责。

高潮：聂赫留朵夫决定为玛丝洛娃申冤，弥补自己年轻时犯下的错。

结果：玛丝洛娃上诉失败，聂赫留朵夫选择陪她去流放地。聂赫留朵夫的行为感动了玛丝洛娃，二人重燃爱火。最终，玛丝洛娃为了不损害他的名誉和地位，拒绝了他的求婚并选择和一位“革命者”结婚了。这时，二人心灵美好的一面“复活”了。

通过自读，学生可以初步了解整本书的内容，梳理出人物关系，产生探究作品主题的欲望。

二、鼓励学生提出问题，顺势引导他们细读整本书

教师在进行整本书阅读教学时，还可以让学生在自读的过程中提出问题，再顺势引导他们去细读整本书。他们可以一边阅读整本书一边提出问题，如：

聂赫留朵夫想要赎罪，玛丝洛娃却说：“没有什么罪可赎的。过去的事都过去了，全完了。”对此，学生可以提出这样的问题：女主人公为什么要说这样的话？此时的她对男主人公有着怎样的情感？

玛丝洛娃在提到她和聂赫留朵夫共同的孩子时，愤怒地说道：“谢天谢地，他当时就死了。”对此，学生可以提出这样的问题：这是玛丝洛娃的真实想法吗？聂赫留朵夫为什么要提到孩子的事？

聂赫留朵夫想要帮助玛丝洛娃洗清冤屈，对她说道：“不，没有完。我不能丢下不管。哪怕到今天我也要赎我的罪。”对此，学生可以提出这样的问题：聂赫留朵夫为什么想要赎罪？为什么玛丝洛娃在一开始不愿意接受聂赫留朵夫的好意？

针对“昨晚迷惑过聂赫留朵夫的魔鬼，此刻又在他心里说话”，学生可以提出这样的问题：这里的“魔鬼”指的是什么？它给聂赫留朵夫带来了怎样的影响？

针对整本书的内容，学生还可以提出这样的问题：玛丝洛娃从失去孩子，到流落街头，再到被诬陷入狱……这一切都是聂赫留朵夫造成的吗？是不是还有其他的“凶手”呢？小说的名字是“复活”，那么究竟是谁复活了？如何复活了？

……

在学生提出这一系列问题之后，教师首先要给予充分的肯定，之后鼓励他们细读整本书，去书中寻找问题的答案。

三、帮助学生寻找阅读的突破口，鼓励他们精读整本书

“人物”是小说的三要素之一，小说中活灵活现的人物形象往往能给读者留下深刻的印象，使他们难以忘怀。因此，教师在整本书阅读教学中可以从小说中的“人物形象”入手，帮助学生寻找阅读的突破口，鼓励他们精读整本书，鉴赏小说中的人物形象。

如针对《复活》这本书，教师可以让学生以“我最喜欢的人物形象”为话题，鼓励学生细读整本书，围绕人物的语言、神态、心理活动等展开思考。小说中人物前后矛盾的语言、不断变化的神态和心理活动都会引起他们的好奇，让他们更容易走进人物的内心世界。

之后，教师可以让学生以小组为单位，谈谈自己最喜欢的人物形象。如有的学生关注到聂赫留朵夫去监狱里的探望玛丝洛娃时，不知该如何称呼她，在“您”和“你”中纠结，最终决定用“您”这一称呼。该生认为这一细节其实正是聂赫留朵夫开始“复活”的标志。此时，男主人公的内心是克制的，也是理性的。受到玛丝洛娃的无视和轻蔑，聂赫留朵夫感到赎罪无望，便用了一个“你”字。看似是无心的，其实却流露了对玛丝洛娃的真情。后来，玛丝洛娃开始向他要钱，他想要赎罪的心也因此开始动摇。在将自己的真实想法全部说出来时，他对玛丝洛娃的称呼也是“你”。这说明聂赫留朵夫经过思想斗争，感性暂时压过了理性。

有的学生则喜欢玛丝洛娃，特别关注玛丝洛娃的语言。在聂赫留朵夫请求她饶恕自己时，她说道：“您的话真怪。”聂赫留朵夫说：“您对我来说比妹妹还亲哪！”她再次说了一句“真怪”。该生认为，玛丝洛娃反复说聂赫留朵夫“真怪”，是因为当时的她根本不相信聂赫留朵夫有悔过之意。她故意将关注点放在钱上，甚至刻意让聂赫留朵夫感受到自己对他的鄙夷和不屑，是希望他知难而退，不要再来打自己的主意。這里的“真怪”是玛丝洛娃的一种自我保护，她已经不敢再去相信曾经深深伤害过她的这个男人了。在聂赫留朵夫说还想再见到她时，玛丝洛娃又说了一句“真怪”。这时的玛丝洛娃虽然依然不信任他，但也产生了疑惑——难道聂赫留朵夫真的改变了吗？同时，她也在提醒自己，不能再被他欺骗了。这里的“真怪”在一定程度上表现了玛丝洛娃内心的矛盾。

针对以上讨论，教师可以作适当的补充：聂赫留朵夫对玛丝洛娃的称呼从“您”换回“你”时，内心是诚恳的，也有些急切和激动，以至于忘记了两个人早已不像以前那般亲近，自己应该称呼玛丝洛娃为“您”。另外，这也可能是旧习惯导致的，面对往日的爱人，聂赫留朵夫习惯性地使用了“你”。玛丝洛娃重复说“真怪”是她在提醒自己不能再次受骗。

小说中人物的一些表情也值得关注。如令学生最难忘的就是玛丝洛娃的“笑”。

“她从衣衫上看出他是个有钱人，就嫣然一笑”

“她忽然瞟了他一眼，又嫌恶又妖媚又可怜地微微一笑”

“她向他妖媚地笑了笑”

“她鄙夷不屑地——他会有这样的感觉——微笑着说”

“做出一种要讨男人喜欢的媚笑”

……

除了那个充满鄙夷和不屑的笑是真情流露之外，其余的“笑”其实都是一种表演和伪装。她曾经是一个天真、善良的姑娘，对聂赫留朵夫付出了真心却惨遭抛弃。如今她沦落到这个地步，很难再去真诚地对待别人、相信别人。于是，她便用“笑”来掩饰自己内心的痛苦。

在整本书阅读活动中，学生可以从书中找到更多的细节，更好地感知人物形象的性格特点和心理活动，对小说的主题有更加深入的理解。

总而言之，在整本书阅读教学中，教师要充分利用语文教材中的节选课文，帮助学生走进整本书，找到打开文学宝库的“金钥匙”。

（作者单位：江苏省如皋市长江高级中学）