引导学生阅读《论语》整本书的一些经验

陈妍妍

在整本书阅读教学中，教师不能只注重“教”，而要多引导学生“学”。但是，考虑到课时有限，整本书的内容又非常丰富，我们很难只通过“教”来让学生获得足够丰富的阅读经验，因此也难以提高他们的阅读能力和思维能力。因此，教师应该注意在整本书阅读教学中以生为本，适当减少“教”的时间，把学习的时间还给学生。下面，笔者就分享一下引导学生阅读《论语》整本书的经验。

在引导学生阅读《论语》整本书时，教师可以在“导读—理解—积累—鉴赏—运用—展示”六个环节中布置相应的学习任务，帮助他们提高阅读的效率。

环节一：导读

播放《论语》的导读视频，让学生思考以下问题：

1.在观看视频前，你对《论语》和孔子有什么样的了解？

2.看完视频后，你觉得视频中的哪一条信息最令你感到意外？

3.你对视频中的哪一部分内容最感兴趣？

设计意图：激发学生对《论语》的阅读兴趣。

环节二：理解

1.在教学前的一个月，让学生利用早读课和课前5分钟的时间朗诵《论语》。活动时间为一个月。

设计意图：让学生通过朗诵了解《论语》的大致内容，不占用其课外时间。

2.让学生以小组为单位，从“孔门十君子”中任选两个人物形象，谈谈对他们的认识。要求：结合《论语》中的相关语句去谈，谈论时要有理有据，给出的观点要尽量全面。组长可总结组员们的观点并上台分享。

设计意图：引导学生了解《论语》中的主要人物。以小组为单位开展阅读活动，可以有效地减轻他们的负担。组长上台分享观点，可以让其他小组的学生对相关的人物有更为全面的了解和认识。

3.让学生以小组为单位围绕某个主题重新汇编孔 子的语录，如按照“仁”“礼”“德”“孝”“为政”“教与学”“君子之风”等分类整理相关的语句。每个组员都要 承担任务。组长将汇编的结果进行分享。

具体要求：

（1）小组需给汇编的语录拟定一个标题，并阐明理由；

（2）汇总并解释语录中包含的成语、名言名句；

（3）对重要的文言实词作出解释。

设计意图：引导学生理解《论语》中的核心思想；重编语录，可以让学生学会化零为整，更好地理解孔子的思想；在整理成语、名言名句、解释文言实词的过程中，学生可以自主地梳理基础知识，积累相关素材；组内分工明确，既减轻了学生的学习负担，又提高了他们的学习效率。

环节三：积累

摘抄《论语》中的文化常识、名言名句，组织学生参与文化常识抢答比赛、翻译大比拼活动、名言名句背诵比赛和人物事迹接龙大赛等。

设计意图：引导学生通过玩抢答、接龙等游戏识记文化常识，增强学习的趣味性，减轻他们的心理负担和学习压力。

环节四：鉴赏

任选五个自己喜欢的句子，从语言、手法、人物形象等角度去鉴赏。

设计意图：引导学生感受《论语》的艺术魅力。

环节五：运用

1.结合校园生活或者家庭生活中的场景，模仿《论语》的语录体写一段对话。要求：语言简洁凝练，具体鲜明；可适当使用一些修辞手法；要体现对话中不同人物的性格特点。

2.根据下面的内容设计“朋友圈文案”，要求以网红面包事件为主题，以孔门弟子的身份进行回复，回复的语言、语气等要符合人物的性格和身份。

宁波天一广场的网红烘焙品牌店开业后，生意异 常火爆。消费者选购产品一度需要排队四五个小 时。最近，有宁波的市民反映，店门口出现了“黄牛”的身影。“有的人为了品尝网红面包，甚至花费上百 元”。

宁波市消保委呼吁广大商家：“一时的火爆不能代表长久的流量，回归商品本质才是正道。”同时也提醒广大消费者，要理性购物，按需消费，同时注意保留凭证，更不要因为“网红”而忽视了产品本身的质量和服务。

设计意图：通过创设情境进一步帮助学生把握语录体的特点，并能够根据自己对孔门弟子的了解创作简单的语录体作品。

环节六：展示

组长分享任务二中孔门十哲的形象；各小组把任务二中汇编的内容打印装订起来，为其设计一个封面，写明组别、组员、标题。语文科代表和宣传委员设计一个黑板报专栏予以展示。

设计意图：分享和展示活动可以帮助学生共享阅读的成果，增加其学习的容量，提高他们的阅读成就感。

上面的学习任务都是以学生为主的。教师只是任务的设计师和活动的组织者，为他们指明阅读的总方向，监督他们阅读《论语》，检测其对任务的完成情况。在整本书阅读活动中，教师把阅读和思考的主动权还给了学生。另外，许多任务都可以在课堂上完成，很好地减轻了学生的课外负担。

当然，学生在阅读整本书的过程中可能存在无法较好进行作品鉴赏的情况。对此，我们就可以创设指向作品鉴赏的情境。

创设指向作品鉴赏的情境，是为了引导学生鉴赏《论语》的艺术特色。具体来说，我们可以围绕文本的语言特色、艺术手法和典型形象等去创设情境。

例如，在讲解《论语》的过程中，我创设了这样一个情境：

班上有学生纪律松散，经常迟到早退；有学生心直口快，冲动鲁莽，经常得罪人；也有学生勤奋认真，谦虚好学；还有学生出身贫寒，但是乐于助人……如果你是他们的班主任，你会怎么给他们写期末评语？如果孔子是他们的班主任，又会怎样给他们写评语？请你尝试结合《论语》中的内容，模仿《论语》语录体的形式，根据孔子对弟子们的评价，以孔子的身份分别给这四类学生写评语。

要完成上面的任务，学生需要搜集孔子对颜回、宰我、子路、子贡、冉有等弟子的评价，了解各孔门弟子的形象，并将其与题目中的四类学生对应起来。例如，孔子面对纪律松散的学生，可能会像面对白天睡觉的“宰我”一样，愤而点评：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也。”面对冲动鲁莽的学生，可能会像评价秉性刚直的子路一样点评：“行行如也”“三思而后行”。面对勤奋好学的学生，可能会像评价颜回一样点评：“贤哉”“好学，不迁怒，不贰过”……面对出身贫寒但是乐于助人的学生，可能会这样点评：“犁牛之子骍且角，虽欲勿用，山川其舍諸”“其心三月不违仁”……学生在撰写评语的过程中既能更好地了解各孔门弟子的形象，又能更好地感受《论语》的艺术特色。创设这样的情境，能让学生把文本与现实联系起来，让严肃的鉴赏活动变得轻松而富有趣味。

以上是笔者开展《论语》整本书阅读教学的一些经验，希望能对大家起到抛砖引玉的作用。

（作者单位：江苏省如皋市第一中学）