如何在语文课上提问

肖晓兰

在高中语文教学中，为了活跃课堂气氛，激发学 生的学习兴趣，打造更加高效的语文课堂，教师往往 会提出一些问题。提问不仅能吸引学生的注意力，使 他们踊跃地参与课堂活动，而且能加强师生、生生之 间的互动，培养其思维能力和表达能力。因此，教师要 重视提问的作用。本文将谈谈如何在语文课上提问。

一、把握时机，适时提问

教师在提问的时候要把握好时机。在恰当的时 机提问，这样才能更好地发挥提问的积极作用。找准 时机，提出问题，我们才会得到学生的回应。那么，如 何选择时机呢？这就需要我们结合教学的进度、学生 的学习情况以及学生当时的活跃度等因素来判断了。

比如，在讲解荀子的《劝学》时，为了更好地引出 后面的内容，教师可以以“知识就是力量”为导入语导 入新课，让学生明白本节课要学习的内容与“学习”相 关。然后，引导学生认真地阅读这篇文章，切实地感 受教育家荀子是如何规劝世人要好好学习的。在学 生读完文章之后，教师可以适时地提出问题：这篇文 章的标题为“劝学”，请问“劝”字是什么意思，在文中 起到了什么样的作用。在这个时候，学生需要带着这 个问题再次阅读课文，进一步理解课文的内容。通过 阅读、思考和讨论，学生发现“劝”字的意思就是勉励， “劝学”即勉励大家好好学习，好好读书。“劝”是文章 中的核心词，起着统领全篇的作用。之后，教师可以 适时地为学生补充相关知识，比如：“劝”字的右半部 分是一个“力”字，在汉字中，一般和“力”字挂钩的汉 字都含有“用力做，要勤勉”的意思，如“努力”“勉励” 等词。在此基础上，教师可以继续提问：学习了这篇 《勸学》，你们有什么样的感悟？有的学生回答：“大教 育家荀子从各种角度阐述了学习的重要性，勉励大家 要不断地学习，不断获取知识，发展才能。我深受启 发，也意识到了学习的重要性。从今天起，我要好好 学习。”可见，教师在教学的过程中适时提问，可以为 学生提供学习与思考的方向，提高教学的效率。

二、循序渐进，难易结合

提问的目的是使学生的思维活跃起来，而不是将 他们难倒。因此，教师提出的问题要有层次性，要由 易到难、循序渐进。在提问的时候，我们要把握好问 题的难易程度。太简单的问题起不到提高学生思维能力的作用，太难的问题又会让他们产生畏难情绪。我们提出的问题要有一定的启发性。

还是以《劝学》为例。为了引导学生更好地理解荀子的观点，我们可以导入一个故事，以吸引学生的注意力。

北宋文学家苏洵的故事：

苏洵小时候也是一个十分贪玩的孩子，但是他后来意识到了学习的重要性，因此开始发奋图强，最终成为了唐宋八大家之一。他有多么努力呢？据说有一年的端午节，他一早就跑去书房读书了，之后就一直没出来过。到了吃午饭的时候，他的妻子只好把粽子和白糖送到了书房。后来，他的妻子进去收拾碗碟才发现粽子被吃完了，但是白糖纹丝未动。再一看，旁边的砚台里多了很多的糯米粒。原来是苏洵学得太忘我，竟然把墨水当成白糖蘸着粽子吃进了肚子里。可见，他在学习时是多么的专注啊！

讲完这个故事，教师就可以提出一些问题了。

第一个问题：苏洵已经娶妻成家，为什么还要好好读书？

第二个问题：随着年龄的增长，我们还需要一直学习吗？

第三个问题：如果想成为一个有学识、有修养、有出息的人，我们应该怎样努力？

这三个问题由易到难，层层展开，和《劝学》中的分论点相呼应。《劝学》中提到“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，意思是“没有看到成果就轻言放弃，即使拿到的是朽木，我们也不能将其折断；但只要坚持下去，就算拿在手里的是金石，我们也能将其雕出花纹来”。“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也”，意思是“蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，也没有结实的筋骨，却上能吃到泥土，下能喝到土壤深处的水，这都是凭借着它的毅力啊”。将故事和文章结合起来，学生就能明白“在学习的道路上只有坚持下去才能获得成功”的道理。

综上所述，教师在教学中要把握好提问的时机，确保问题能真正地发挥作用；要注意所提问题的难易程度，循序渐进地提问，以培养学生的思维能力，提高语文教学的效率。

（作者单位：江西省赣州市江西省崇义中学）