在阅读教学中创设情境的四种策略

吴杏士

在高中语文课上，为了突显学生的主体性，调动他们的学习积极性，教师需要适时地创设教学情境，以引导学生走进文本，帮助他们高效地掌握语文知识，培养语文核心素养。本文主要介绍在阅读教学中创设情境的四种策略。

一、通过引入名家的朗诵片段来创设教学情境

在阅读教学中，引导学生朗读是极其重要的一个环节。朗读是一种有声的语言艺术，可以使原本没有声音的文字“活”起来，使语文课堂充满生机与活力。在实际的教学中，教师可以引入名家的朗诵音频，鼓励并指导学生在语文课上有感情地朗读课文。借助名家朗读的音频刺激学生的多种感官，可以帮助他们更好地与作者产生情感共鸣。

例如，在讲解《蜀道难》的时候，教师可以先鼓励学生自主地阅读诗歌，将诗歌读通、读顺；接着让他们尝试有感情地朗读，通过朗读初步体会诗人的情感；之后，可以利用多媒体设备播放名家的朗诵音频，创设相应的情境，帮助学生更好地走进作品，感受作品的美。等学生听完名家朗读的《蜀道难》之后，教师可以适时提出问题：“大家朗读的效果和音频中名家朗读的效果有什么不同之处？”这时，学生开始针对朗读技巧展开讨论，教师顺势和他们一起梳理并总结出其中的朗读技巧，如在朗读时不仅要把握好节奏，而且要控制好音调，更要注意语气的起伏和情感的变化。最后，教师可以组织学生再次朗读《蜀道难》，充分引导他们走进作品，通过朗读顺利地理解作品的内涵。通过引入名家的朗读音频来创设情境，不仅可以营造良好的学习氛围，而且可以为学生提供一个展示自我的平台。

二、借助相关的阅读任务来创设教学情境

许多教学活动都是在语文课上进行的。在教学的过程中，我们一般无法让他们接触到真实的情境。这样一来就会限制学生的思维，教学效果也会大打折扣。对此，教师还可以借助相关的阅读任务来创设教学情境，引导他们在具体的情境中进行思考，丰富其学习体验。

例如，在讲解《故都的秋》时，一些教师通常会采 用提问的方式督促学生学习，如：故都的秋的‘清‘静‘悲凉都体现在哪些方面？你最喜欢文章中的哪一个句子？这样开展教学会让学生感到枯燥，不利于激发他们的学习兴趣。对此，教师可以借助相关的任务来创设教学情境，激发他们的阅读兴趣，如：某单位正在征集“秋之韵”的视频，请你把《故都的秋》拍摄成视频……接着，教师需布置一系列的任务：

1.以小组为单位，对文章中的景物进行分类，并将其按类别整理到表格中；

2.在“拍摄”时把握好景物的组合和取舍；

3.以“故都的秋”为视频的名字，为视频写一段脚本；

……

这样，学生就会从一个视频拍摄者的角度出发，走进文本，仔细研究文本中的景物，关注不同景物的形与色。给学生布置任务后，教师还要及时地跟进和指导。比如，在学生填写景物类别表的时候，教师就需提醒他们关注故都的秋景的“清”“静”“悲凉”这三个特点；在学生写脚本的时候，教师需提醒他们突出“秋之韵”……借助任务创设情境，能够激发他们的探究欲，提高其学习的效率。

三、通过开展课本剧表演活动来创设教学情境

开展课本剧表演活动是比较容易激发学生学习兴趣的一种方式。通过表演，学生可以走进文章中，走进人物的内心世界，从另一个角度了解故事的内容，加深对文本的理解。开展课本剧表演活动可以快速调动学生的学习积极性，为后续的教学作准备。

例如，在讲解《雷雨》的过程中，教师可以在课前为学生准备好“雨衣”“绝命书”“衬衫”等道具，增加课本剧的真实感。我们可以先讓学生自主阅读，了解课文的主要内容；接着，让他们选择自己想要扮演的角色，如鲁侍萍、周朴园、鲁大海、仆人等；选定好角色之后，带领学生排练；排练结束后，让他们在班级内进行表演。在这个过程中，他们需对人物形象进行分析，思考自己所扮演的人物具有怎样的特征，对故事的发展起到了怎样的作用……有的学生提到：“周萍是周家的长子，从小被迫与母亲分离，跟在冷酷的父亲身边，因此养成了懦弱的性格。他喜欢四凤，却又不能舍弃自己所拥有的一切，最终导致了悲剧的发生。”有的学生提到：“四凤单纯善良，勇于追求爱情，是她给周萍送去了温暖。但她一生都活在周萍为她编织的 谎言之中，在最美好的年纪失去了生命。”有的学生 说：“周朴园自私自利、虚伪奸诈，一味地追求自己的 利益，为此不惜让无辜者失去生命。”

四、结合学生的生活实际来创设教学情境

文学作品来源于生活。教师在教学的过程中同 样需要结合学生的生活实际来创设教学情境，带领他 们走出文本，走进生活。

以《心有一团火，温暖众人心》的教学为例。这篇 文章主要讲述了售货员张秉贵在平凡的工作岗位上 为顾客热情周到地服务，温暖了顾客的心的故事。作 者以“心有一团火，温暖众人心”为标题，通过描述一 件件小事，真实地展现了张秉贵全心全意为人民服 务，为共产主义事业无私奉献的精神。在教学的过程 中，教师需重点引导学生掌握作者刻画人物形象的方 法。如“他在柜台里，眼、耳、口、手、脚、脑这 6 部‘机 器同时开动，他抬头售货，及时发现需要照顾的老弱 病残顾客，随时倾听顾客的要求和意见，不断解答顾 客的询问，还要不停地拿糖、过磅、包包、打捆，同时用 心算代替算盘”，作者运用比喻的修辞手法，把“眼、 耳、口、手、脚、脑”比作“机器”，展现了张秉贵的业务 能力之强，同时还通过细节描写，如“随时倾听”“不断 解答”“不停地拿糖、过磅、包包、打捆”，展现了他对工 作的认真负责。之后，教师可以结合生活实际为学生 创设这样的情境：疫情期间，有无数平凡而又伟大的 人站在防疫的最前线，用自己的肩膀为人民群众筑起 一道道守护生命健康的铁壁铜墙……教师可以要求 学生以“英雄真美”为主题，用《心中一团火，温暖众人 心》中描写人物的方法，描述一位自己熟悉的防疫英 雄的事迹，赞美英雄人物的精神品质。将课文内容和 学生的实际生活结合起来，可以让他们更好地走出文 本，走进生活。

总而言之，在阅读教学中，创设情境是非常重要 的。教师可以借此激发学生的学习兴趣，调动他们的 学习积极性，培养其语文核心素养。

（作者单位：江苏省高邮市第一中学）