基于学习进阶建构三层概念体系

姜永华

摘 要：学习进阶理念下进行的教学能够很好地培养学生的高阶思维。基于学习进阶的视角，提出建构课时概念体系﹑单元概念体系和核心概念体系三个不同层级的概念体系，有利于促进学生的综合学习能力和学科核心素养的有效提升。

关键词：学习进阶；概念体系； 课时概念体系；单元概念体系；核心概念体系

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2023）04-0056-04

学习进阶的内涵主要指“学习者学习或研究某一主题时所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述”。刘恩山认为学习进阶是“对学生在各学段学习时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述”。研究结果表明在学习进阶理念下进行的教学能够很好地培养学生的高阶思维。由于学习进阶的内涵包括过程性、发展性、连贯性等特征，在学生思维能力发展的过程中存在一些关键的“阶梯”，教学过程中如何搭设好这些关键“阶梯”，帮助学生实现学习进阶显得尤为重要。笔者结合高中地理的教学实际，以“锋面系统”为例，分别建构课时概念体系﹑单元概念体系和核心概念体系三个不同层级概念体系的学习进阶，以有效培养学生的综合学习能力和学科核心素养。本文中的概念体系是指组织整合地理学科众多概念、原理和理论，能体现地理学科的思维结构和主要观点的教学体系。

一﹑厘清逻辑线索，建构课时概念

1.梳理逻辑线索，統整课时概念

学习认知理论认为，学生在学习过程中主要通过概念同化学习新概念，而概念的上下位关系和组合关联所排列成的逻辑线索最终形成为学生重要的认知结构。建构逻辑清晰的地理概念体系，可以打破堆砌琐碎的地理现象和地理事实的学习现状，把教学内容统整起来，引导学生站在较高层级解决不同情境的问题，进而实现学习的进阶和知识的迁移。“锋面系统”及其相关概念比较抽象，对学生的空间观念、科学逻辑推理、综合思维等要求较高，是学生认知的难点。

如何建构本课时的概念体系并结合概念体系进行教学？首先应理顺同一课时内部概念体系中相关概念的逻辑关系。本课时的主要概念为“锋面系统”；“冷气团”和“暖气团”为其铺垫概念；“冷锋”“暖锋”和“准静止锋”为其延伸概念。“锋面系统”及其类型比较抽象，而其铺垫概念“冷气团”和“暖气团”比较具体，人们在日常生活中容易感知。基于以上分析，可建构本节课时概念体系如图1所示。

2.创设主题情境，串联课时概念

参考上文分析结果，“锋面系统”的教学可以设计三重主题情境，借助“情境场域”，串联本节课时概念，实现教学内容的关联，促进学习进阶。

（1）创设“导入”的生活情境——感知天气现象

生活是地理知识的“来源”，教师应将生活实例引入课堂，让学生在熟知的生活情境中发现并逐渐理解相关地理概念，解决现实地理问题，体验学习的过程，有利于调动学生的地理学习兴趣，更深入地理解地理学科的价值。

（2）创设“深入”的模型情境——探究锋面系统

为了便于探讨较复杂的教学内容，可对研究对象进行一定程度的简化抽象描述，即创建模型情境，以此突出体现地理概念的内在特征和本质规律。模型情境主要为实物模型情境和思维模型情境。

（3）创设实物模型情境——理解锋的类型

实物模型情境主要指借助实物，对地理事物的概念及过程等知识内容进行简化描述或对部分特征进行模拟，以阐释本质。教师引导学生利用倾斜的课本或纸片作为假想的“锋面”，尝试进行相关概念的说明和理解，通过三种移动方式（即冷气团主动向暖气团方向移动、暖气团主动向冷气团方向移动、锋面来回摆动）模拟演示，帮助学生在动手过程中更加深入地理解冷锋、暖锋和准静止锋的区别（图1）。该实物模型情境帮助学生实现了“尝试说明—理解原理—模拟演示—概念对比”的学习进阶（图2）。

（4）创设思维模型情境——掌握锋面系统过境的天气变化

思维模型情境主要指借助框架清晰、逻辑严密的思维结构形式来认识地理事象的本质。

讲授“锋面系统过境”时，教师可创设如下思维模型情境。①空间维度：结合冷、暖锋示意图，比较锋前与锋后的天气特征；②时间维度：说出锋面过境时某地的天气变化特征；③时空综合维度：结合具体案例分析不同地区在不同时间受到不同锋面系统的影响。该思维模型情境的第一步侧重同一时间不同空间的天气特征（空间维度）；第二步侧重同一地点不同时间（包括过境前、过境时和过境后）的天气变化特征（时间维度）；第三步侧重时空维度的叠加（时空维度），实现了由单维度因素到多维度因素分析的学习进阶，有利于培养学生的时空综合思维。

（5）创设“输出”的应用情境——关注锋面影响

要实现真正意义上的学习进阶从而达到更深层次的学习，还应创设应用情境，让学生在学习过程中迁移运用并对学科教育产生价值认同。教师可以呈现当地的降雪天气（或梅雨天气等），引导学生分析锋面系统对人们生产生活的影响。也可以布置学习任务：登录气象网站收集未来一段时间的天气信息，制成表格并画出气温和气压变化曲线，进行天气预报。

从建构主义角度看，由生活情境“进入”本课时内容的学习是“创建”学习意义，由模型情境“深入”本课时内容的学习是“探索”学习意义，而应用情境（迁移运用）则是“输出”学习意义，三重情境的建构使得教学内容和学习线索清晰，有利于学生的学习进阶。

二﹑建构结构关联，整合单元概念

现实中的地理教学往往过于关注课时层面，而不同课时教学的碎片化和浅表化难以构建更深层次的知识网络，这样的教学没有呈现学科自身的逻辑，使得学生建构的知识结构不系统，不利于学习进阶。因此，思考课时内容在本单元教学中的地位及作用，将课时相关概念融入课题单元结构，形成单元结构化的概念体系显得尤为重要。形成概念结构体系需要厘清单元内不同课时概念之间的关系，结合问题将相关概念进行关联，创设恰当的“问题链”，步步引导，引发学生强烈的思考动机，用“问题链”搭设支架、整合概念、优化结构，实现将课时概念融入单元结构，促进学生学习进阶。基于以上分析，可建构“锋面系统”所在的单元概念体系（图3）。

1.明确单元概念体系的指向

建构单元概念体系的主要目的之一就是站在单元教学的角度，从宏观上把握地理问题。基于单元的概念体系是一个整体清晰的系统，首先要有明确的指向性，就是要清楚本节课时内容在整个单元体系中的地位和作用，这是培养学生地理知识关联能力和内容整合能力的关键所在。

2.创设单元概念体系的梯度

单元概念体系的创设应符合学生的认知基础和规律，循序渐进、由浅及深、梯度分明。只有这样，学习才能在认知的基础上自然发生并逐渐深入，培养学生的思维能力，促进学习进阶。“锋面系统”所在的單元概念体系的梯度性体现在：气团—锋面系统—天气系统—大气运动（概念尺度由小到大），由课时具体概念逐渐关联至单元概念（图3）。

3.关联单元概念体系的结构

单元概念体系的创设应尊重学生的认知顺序和发展规律，帮助学生内化成知识结构。借助上述单元概念体系的梯度，教师可引导学生通过以下学习步骤，实现由本节“局部”内容到单元“整体”内容的融合：①结合当时实际的天气变化情况，探究锋面系统，形成天气系统的初步认识；②比较天气与气候两者的差异，理解天气系统与大气环流的尺度差异；③结合天气形势图，理解天气系统是较小尺度的大气运动这一本质特征。

三﹑突出素养涵育，渗透核心概念

学科概念，尤其是核心概念是连接学科知识的关键节点，在课程体系中居于重要的引领地位。围绕地理核心概念展开教学，可以真正认识地理学科的本质，进而有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师应帮助学生形成以概念为中心的知识网络，深化其对地理学科本质的理解，从而达成培养学生核心素养的目标。

1.提炼核心概念

地理核心概念是整合众多一般概念、原理和理论的少数关键概念，能够体现学科的主要观点和思维结构，具有一定的统摄力，是核心素养的重要体现，是地理学科知识框架体系中最重要的知识内容。根据《地理教育国际宪章》，地理教育的六大核心概念为：位置、区域、分布、地方、空间的相互作用、人与环境的关系。不难发现，地理核心概念能够很好地体现地理学科性质，指向地理核心素养（图4）。参照课标，提炼出“锋面系统”一节的核心概念为分布、位置、地理过程、人地关系。

2.理顺概念逻辑

核心概念强调帮助学生构建学科知识体系，强调学生认知结构的整体性，因此，需要帮学生理顺地理核心概念的内在逻辑。教师引导学生在锋面系统的分布与位置的基础上，分析锋面系统的形成原因和地理过程，随后进一步分析锋面系统及其过境对人类的影响，体现了本节内容以及核心概念之间存在着“格局—过程—影响”的逻辑进阶（图5），反映学生对自然地理事象的认知逐渐从形象到抽象、从简单到复杂的过渡，符合认知活动的一般规律，在核心概念的学习过程中可以实现学习的进阶。

3.融合学科素养

《普通高中地理课程标准 （2017年版2020年修订）》明确提出《选择性必修1》的自然地理基础模块旨在帮助学生了解人类生存的自然环境特征，理解自然环境及其演变过程对人类活动的影响。自然地理要素的位置与分布及空间的相互作用分别体现了地理核心素养中的“区域认知”和“综合思维”。例如，江淮准静止锋的分布和位置一定程度上体现了“区域认知”，江淮准静止锋的形成过程一定程度上体现了“综合思维”中的“时空综合”。分析江淮准静止锋的天气特征及其影响，则反映了人类研究自然地理格局与过程的最终目的，体现了“人地协调”观念。基于以上分析，可建构“锋面系统”的核心概念体系（图5）。

总之，通过对三种不同层级的概念体系的分析，可以发现其教学重点和主要意义（表1）有所不同，由课时概念体系到单元概念体系再到课程核心概念体系，教学重点和意义的要求呈梯度上升趋势。但三者并非独立的关系，而是可以通过将三种不同层次的概念体系置于一定的主题式学习项目中，实现有机融合。