融合教育背景下提升特殊儿童写作能力的策略

邱烨 黄惠荣

【摘 要】写作作为一种沟通方式，是特殊儿童需要掌握的生活技能。提升特殊儿童的写作能力，能够显著提高其在社会当中的适应能力，使其能够自强自立于社会。基于融合教育背景，教师应从做好写作准备、丰富教学方式、完善作文评价三个方面入手，使特殊儿童能够明确写作主体，积累丰富素材，掌握写作方法，从而提升特殊儿童的表达水平，为其成长与发展奠定基础。

【关键词】融合教育 特殊儿童 写作能力

【中图分类号】G760    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）20-23-03

融合教育指的是让特殊儿童和普通儿童在一起学习，为特殊儿童提供正常化的教育环境，而非隔离式的教育环境，同时为两类儿童创造积极互动的机会，促进彼此接纳与合作。［1］教师在融合教育中要不断提升自身的教育水平，提高对特殊儿童的接纳程度，增强他们的学习自信心，利用有效的教学策略提升他们的写作能力，以更好地满足教学的需求，适应时代教育发展的要求。

一、做好写作准备

（一）正确认知问题

由于特殊儿童自身能力欠缺，其在面对写作时会出现各种各样的问题，教师要正确认知并且分析特殊儿童在写作学习过程中遇到的障碍，才能够做到对症下药，以提升特殊儿童的写作能力。

首先，特殊儿童在习作里无法达到和普通学生那样正确地运用词语和句子。写作要求学生要有良好的知识基础，并且具备综合运用知识的能力，能够用文字表达自己的内心想法，展现自身的真实感受。但是特殊儿童本身知识基础比较薄弱，并且语言表达能力不强，词汇积累不够扎实，所以其所写的习作往往会出现很多错漏。因此，想要提升特殊儿童的写作能力，就要为其打下扎实的语文知识基础，让其学会遣词造句，能够准确无误地表达内心的真实想法。

其次，特殊儿童的理解能力有一定障碍。部分特殊儿童的思维能力不强，记忆能力也比较弱，所以无法正确理解字词的意思，对于比较陌生的词语则无法推测正确的意思，甚至对于已经学过的词句也无法记住。在语文学习中，有一些词语具有一定的比喻义和引申义，但是对于特殊儿童来说并不能理解这一深层次的含义。

教师要认真分析特殊儿童在写作中出现的问题，提高教学的针对性，只有正确认识学生存在的问题，才能够有意识地对其进行改善。

（二）打好语言基础

特殊儿童所写的习作质量一般，主要原因在于其所掌握的汉字量比较少，即便有很多的话想要表达，但是受到汉字量的影响，无法顺利写作。因此在作文教学中，教师要为学生打好语言基础。

例如在教学《金木水火土》这篇课文时，教师可以让普通学生和特殊儿童合作探究，让普通学生当“小教师”，帮助特殊儿童理解掌握其中的生字词，借助结对学习的方式，提高班级对特殊儿童的接纳程度，营造出良好的学习氛围。在课后，教师可以和家长沟通，让家长带领特殊儿童认读外面的横幅、标语、广告等，在生活当中进行识字认字，做好课内外的联合，为特殊儿童打下扎实的语言基础。

（三）确定写作题材

在融合教育中，教师要树立整体意识，提升对特殊儿童的包容能力，基于班级整体水平及学生的学习需求，选择相应的写作题材。教师要重视学生的内心感受，结合日常生活选择相应的写作题材，以此来满足学生的学习需求，让学生能够借助写作练习更好地融入社会。

对于特殊儿童来说，其智力或其他能力有所欠缺，导致其无法很好地理解写作素材，并且每一个学生的认知能力和理解能力各有不同，所以教师要能够准确把握学情，分析不同学生的能力，为其筛选出合适的写作素材，以提高其写作积极性。此外，教师要能够关注到学生的学习情感，尊重学生的兴趣爱好，利用兴趣让学生产生学习的动力。例如可以利用动画让学生进行微写作练习，在课堂中播放动画片《喜羊羊和灰太狼》，以吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。在播放动画片之前，要求学生带着目的进行观看，并在看完之后谈谈自己的想法，将其用文字表达出来。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生积极地参与到写作活动中。

二、丰富教学方式

（一）给予感官刺激

学习主要是通过不同感官刺激而获得经验与知识的过程，大部分都是借由视觉来加深印象、完成理解的。特殊儿童由于自身的特点，其注意力往往无法集中于课堂教学中，思维能力有待提升，感知速度也比较慢，因此在融合教育中，教师要给予特殊儿童更多的感官刺激，以提高学生的注意力，增强其记忆效果。

例如在描写春天时，首先，可以带领学生走出教室，走进大自然当中，在公园里去体会春天的变化，让学生用眼睛去观看，用双手去感触，全方位地体会春天所带来的感受。其次，在课堂教学中，可利用多媒体技术向学生展示更多有关春天的图片和视频。通过这一方式让学生既获得直接经验，又获得深刻的学习体验，同时借助多媒体技术扩充了学生的认知，让学生在丰富感官的刺激下，更为立体地感受春天的美丽。这样直观的教学方式，能够提高学生的学习热情，让其主动参与到学习过程中，感受到学习的快乐。

（二）用听切入教学

如果作文课堂过于枯燥乏味，那么学生就会失去学习热情，特别是对于特殊儿童来说，其本身思维能力不强，这就导致教师的教学更难开展。语文作为一门语言文字运用的综合性实践性课程，听说读写是教学的重点，所以教师可以听作为写作的切入点，提高学生的学习热情。在写作之前，教师可以收集与写作主题相关的内容读给学生听，让学生听完之后用自己的话进行復述。

例如在描写春天时，教师可以先向学生朗读一段文字：春风吹过，美丽的花朵在偷偷绽放，苏醒的小蜜蜂和小蝴蝶在花海中跳着欢快的舞蹈，它们一会儿在空中飞舞，一会儿停留于花朵之上，青草和花朵的味道随着春风钻进了我的鼻子里。这样配合文字朗读，让学生展开想象，结合自身的理解完成复述，能够为学生的写作搭建支架，确保其写作顺利完成。

（三）利用信息技术

部分学生难以下笔的原因在于缺乏生活经验，特殊儿童的生活范围比较小，与社会的联系也不够密切，所以缺乏相应的写作素材，限制其写作思路。在写作教学中，教师可以利用多媒体技术给予学生生动的内容展示，让学生能够将所看到的内容转变为文字描述，从而达到积累一定的写作素材的目的。

例如在描写花朵时，教师可以利用多媒体向学生展现不同种类的花，如玫瑰、栀子花、桂花、牡丹等。学生在教师的引导下仔细观察，能够直观地看到不同花的特点，并留下了深刻的印象。教师还可以利用多媒体向学生播放课文故事，让学生深刻了解课文内容，如播放影片《卖火柴的小女孩》，让学生在观看之后，选择自己印象深刻的片段来进行描述。这样既能加强学生的记忆能力，同时也能提高学生的描述水平。

（四）开展趣味游戏

游戏能够在无形当中拉近学习与学生之间的距离，借由轻松愉悦的课堂氛围缓解学生的学习压力，提高学习的积极性，在寓教于乐中轻松掌握所学知识。写作是语文教学的重点，也是对学生语文知识综合能力的考查。写作对于普通学生来说有着一定难度，而对于特殊儿童来说更是如此。因此在写作教学中，教师要利用游戏降低学习难度，提高教学的趣味性。

例如在“我最亲近的人”这一写作练习中，以往的课堂教学一般先由教师带领学生回忆自己最亲近的人，然后让学生结合自己脑海当中的印象来描述这个人的形象，回忆与他所做的事情，最后将这些内容写在习作中。考虑到特殊儿童本身思维能力有待提升，仅靠回忆和想象无法顺利地完成写作，教师可以利用“拼脸”游戏进行教学。首先，教师可以事先准备好相应的拼脸道具，让学生依据自己想要描述的人来进行拼脸，并且在拼脸完成之后，根据自己拼出来的样子对其长相进行具体的描述。其次，教师可以再利用“我是小演员”的游戏方法，让学生来表演自己想要描述的人，从而加深学生的体会，在写作中有话可写。教师要充分发挥出自身的引导作用，引导学生进行回忆和想象，同时配合游戏具象化学生脑海当中的内容，以提高学生的写作欲望，活跃课堂氛围，达到写作的效果。

（五）掌握写作方法

融合教育最终的目的是要让特殊儿童能够像普通人一样生活，所以在教学当中，教师不仅要教授特殊儿童知识，而且要让其掌握学习的方法，能够独立地解决问题。只有让特殊儿童尽早掌握学习策略，才能够帮助其更快适应社会生活。在写作教学中，想要提升学生的写作水平，就必须让其掌握写作方法。

第一，教师要让学生养成良好的摘抄习惯。教师可以让学生随身携带笔记本或者录音笔，在阅读过程中将好词好句摘抄下来，以积累丰富的写作素材，并且在摘抄的过程当中体会其写作手法，感受作者用词用句的精妙。

第二，教师要引导学生学会写日记。写日记是提高学生写作能力的有效方法，无论是对于特殊儿童还是对于普通学生来说，写日记都能够引导其感悟生活，积累写作的素材，提高观察能力，锻炼写作水平。考虑到特殊儿童自身的特点，教师可以让学生采用随时写日记的方法及时记录自己的感受，并要求学生将日记整理成日记册，方便日后进行整合和总结。

第三，教师要让学生养成观察习惯。写作是对内心情感和观点的一种表达，而这一情感和观点要借由自己的观察和思考才能够生成。因此在写作教学中，教师要培养特殊儿童学会观察、善于观察、乐于观察，观察生活当中的事情和现象，体会习以为常的事物所带来的不同感受，借用这种观察探寻到生活的美好，感受到学习的快乐，从而拥有丰富的写作素材。

三、完善作文评价

（一）尊重个体差异

特殊儿童是独立的个体。教师在融合教育中，要更为仔细深入地了解特殊儿童的能力与水平，认真观察特殊儿童的学习过程，找准其最近发展区，在尊重的前提下为每一个特殊儿童制订相应的教学计划。

例如对于能力比较弱的特殊儿童，教师可以布置比较简单的写作练习，如仿写、片段练习等。在写作完成之后，可采用小組互评的方法，让学生都参与到作文的评价过程中，普通学生可以对特殊儿童的作文进行评价，特殊儿童也可以评价普通学生的作文，让每一个学生都在评价当中有所收获。

（二）给予鼓励评价

特殊儿童需要来自外界的关心与爱护。在作文教学中，教师要给予特殊儿童更多的赏识和赞扬，利用鼓励和肯定，帮助其树立起写作的自信心，让其感受到写作带来的快乐。

例如教师可以将学生习作当中的闪光点标注出来，利用个性化的评语让学生明白具体好在哪里，再用引导的方式缓和地提出习作中可以改善之处，并且配合相应的卡通图画来增加评语的趣味性和生动性，让学生感受到来自教师的欣赏和鼓励。这样通过评价提高了特殊儿童的写作热情，让其体会到写作的快乐，收获了学习的成就感。

综上所述，在融合教育中，教师要考虑到每一个学生的学习需求，不断提升自身的教学能力，采用合适的教学策略，以提高特殊儿童的写作能力，让其具备必备的生活技能，帮助其更好地融入社会。

【参考文献】

［1］韩小婷．融合教育背景下特殊儿童回归主流教育的困境与对策［J］．现代交际，2021（2）：1．