基于学习任务群的单元教学设计

朱惠平 毕玉华

新课标提出，语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，以任务驱动的方式组织和实施教学活动，促进教与学方式的变革，让学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展素养。本文以统编教材三年级上册第六单元为例，谈谈基于学习任务群的单元教学设计。

一、单元整体解读，定任务群类型

新课标分三个层面设置六个学习任务群，教师要明确每个学习任务群的定位和功能，准确理解学习内容和教学提示。依托教材单元进行学习任务设计，首先对单元进行整体解读，确定任务群类型。

本单元围绕“祖国河山”主题编排了三首描写山水美景的古诗《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》，和三篇描写祖国美丽风光的文章《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》。单元语文要素是“借助关键语句理解一段话意思”，习作要求是“试着围绕一个意思把身边的美景介绍给别人”。本单元可归为“文学阅读与创意表达”学习任务群，旨在让学生获得审美体验，提高审美品位，尝试文学创作。

二、创设真实情境，设计核心任务

学习任务群的“群”是外在的组织和呈现形式，“学习任务”是“群”里面的核心内容。确定任务群类型后，要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、内容、方法和资源，安排连贯的语文实践活动。情境性是学习任务群的基本特征之一，语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。

结合文学阅读与创意表达任务群的要求和教材内容及学生情况，可制定本单元教学目标：通过整体感知、联想想象感受文学语言魅力，获得审美体验;借助关键语句理解一段话意思，了解作品的基本特点;欣赏、评价、积累新鲜词句，提高审美品位;根据“围绕一个意思把身边的美景介绍给别人”的习作训练要求，引导学生观察、感受自然，尝试运用阅读习得的方法和积累的词句进行创意表达。

结合以上目标，创设开代言发布会的情境，设计“我为身边美景代言”的核心任务。

三、搭建活动支架，推进任务实施

单元整体教学用任务驱动学生学习，为了逻辑清晰、层层递进地落实核心学习任务，并体现出不同层次学习目标的内在联系和合力，既为教师的学习过程设计理清思路，又为学生完成核心学习任务明确学习的路径，我们将核心任务分解为若干子任务，搭建活动支架，推进任务实施。

1.围绕核心，层层分解

围绕“我为身边美景代言”单元核心任务，思考代言什么、怎么代言、代言效果会怎样，可从阅读、表达、评价层面分解为四个子任务：寻美景找素材—赏美景定内容—拍美景选角度—品美景巧语用。在寻美景中走进自然，选择代言素材，让代言能言之有物;在赏美景中学会选取事物进行观察，选择代言的内容，让代言能言之有法;在拍美景中学会抓住事物特点和不同场景、不同时间观察，选择代言的角度，让代言能言之有序;在品美景中学会欣赏文学作品，摘抄积累好词好句，丰富积淀，让代言能言之有新。每一个子任务都是“我为身边美景代言”的一个部分，从选择素材到选取角度，从学习文中美景到书写身边美景，从聚焦一处美景到围绕一个意思表达，从品析佳句到运用新鲜词句修改，层层分解，任务驱动，实现进阶。

2.聚焦要素，循序渐进

本单元聚焦“围绕一个意思表达”的要素，整体设计，习得能力。

一是聚焦题目，围绕中心词表达。在初读整体感知，明确任务活动中，可让学生先读目录梳理出本单元代言了哪些地方的美景;再读整个单元的课文，像《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》一样，让学生加上一个词说说美景给自己留下的初步印象，从题目入手借助中心词理解意思。

二是聚焦单篇，围绕关键词表达。在借助学习任务单，抓关键词学《富饶的西沙群岛》中，运用读文本、寻景物、圈关键词、找依据的方法，让学生明白代言要有内容，要围绕关键词有依据地表达。

三是聚焦单元，围绕关键句表达。在阅读典型段落，体会借助关键句理解一段话的表达活动中，选取典型段落，如“西沙群岛是鸟的天下”及《海滨小城》中描写庭院、公园、街道等段落，找出关键句，画出围绕关键句具体描写的语句，体会围绕一个意思表达的效果。

3.迁移语用，学练结合

学语言为了用语言，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础。围绕核心任务，本单元搭设了五个语用支架，改写、仿写、续写、创写，在活动中提升学生的语言运用能力。

第一，学习古诗，想象画面，串联景物为诗景代言。学习三首古诗，借助注释，想象画面，给景物加修饰词，说一说想象到的画面，为诗景代言。引导学生抓住具体的事物描绘景色。

第二，围绕关键词，图配文，为海底生物代言。如选择海龟，围绕“悠闲”，观察图片或视频，想象海龟行走、进食等不同情景下身体不同部位的动作，将海龟的悠闲表达清楚。

第三，借助关键句围绕一个意思，为文中景物代言。教师凝练出“我家乡的大海颜色很美”“捕鱼船队回来时海滩喧闹起来”“小兴安岭春天生机勃勃”等关键句作为一段的开头，让学生选取文中内容续写。

第四，看着拍摄的美景，选定一种顺序，围绕一个意思，为身边景物写代言稿。

第五，摘录新鲜词句并分类品析，运用新学的表达方式和这些词句修改代言稿。

四、开展实践活动，教学评一体化

树立教学评一体化的意识，依据核心任务“我为身边美景代言”，召开代言发布会。根据单元任务群学习目标，从以下维度设计评价量表：第一代言有交流，与听众有语言或眼神的交流;第二代言有顺序，能按照场景或时间变换的顺序进行;第三代言有方法，能围绕一个意思进行;第四代言有画面，能结合拍摄照片，让听众仿佛看到真实的景物;第五代言有新意，能用上新学的词句。

在发布过程中，可引导学生合理使用评价量表进行自评和他评。发布会后，让学生根据评价修改代言稿，最后将代言稿结集成册。

总之，基于学习任务群，创设真实情境，设计核心任务，以任务为驱动，将读写活动、情境创设、學习支架、评价统整在单元教学中，有助于在完成任务、解决问题的同时提升学生核心素养。

（责 编 清 风）