如何在历史教学中渗透劳动教育

姬元婕

劳动教育作为“五育”之一，它和历史学科的教育目标都指向立德树人，都对促进学生的全面发展具有重要的作用。教育部2020年7月发布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，明确提出“在学科专业中有机渗透劳动教育”，历史学科就是其一。在历史学科中渗透劳动教育时，需要把握两个原则。

一、遵循高中课标，积极推进依标施教

高中历史课程标准经历了2017年新版、2020年修订，在课程目标上突出了“历史学科核心素养”的培养，即时空观念、唯物史观、历史解释、史料实证和家国情怀。因此，我们在历史课程中渗透劳动教育，要严格依据课程标准实施。

例如人教版高中教材《中华文明的起源与早期国家》一课，要求学生把握早期中华文明的演进过程，学会运用唯物史观分析历史演进的基本规律。人类社会从原始社会向奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会递进，生产力扮演着重要角色，而促进生产力发展的，是人类的劳动和创造力。该教材中展示的图片如“殷墟出土刻有文字的龟甲”“何尊”，就展示了中国古代劳动人民的智慧成果，体现了“人民群众是历史的创造者”的历史观。

二、深挖劳动资源，凸显学科教育特点

由于历史事件离我们太遥远，简单的一节课学生无法感受历史的温度和厚度，课堂效果也不尽如人意。如果教师在教学中对物质化成果、人物、事迹加以挖掘阐释，会让学生感觉到课堂的温情，课堂教学效果更佳。

例如，在魏晋至隋唐时代，中华大地名人辈出。笔者以数学、农学和地理学成就为例，让学生根据祖冲之、裴秀、贾思勰等历史人物的事迹制作人物卡片——

科技部门：数学

时代：南朝

人物：祖沖之（429年-500年）

出身：范阳祖氏

成就：其贡献主要在数学、天文历法、机械制造等方面，他首次将圆周率精确到小数第七位……他撰写的《大明历》是当时最先进的历法，为后世提供了借鉴。

“祖冲之出身名门、博学多识，他主张‘不虚推古人，每每‘亲量圭尺，躬察仪漏，目尽毫厘，心穷筹策。后人为纪念祖冲之，以他的名字命名过‘祖冲之环形山‘祖冲之星，还发行过祖冲之银币，上海有祖冲之路、祖冲之园，河北有祖冲之中学，等等。”这些对祖冲之的纪念，重在激励后人学习祖冲之刻苦求精、创造推新的精神。在笔者的讲解中，学生们感受到劳动的价值、劳动的崇高，加深了劳动观念。

再如四大发明，这是中华民族的劳动创造和经验总结。造纸术对人类文明的传承和传播的重要作用不言而喻，而东汉蔡伦是总结无数个造纸技术之后的伟大改进者……四大发明及中华民族历史上的诸多发明创造，都源于劳动者改造劳动工具、改进劳动技术……

（责 编 白 云）