精准把握电子成长档案的评价功能

杨丰烈

“知天气，接地气，聚人气”是新生态电子成长档案的特色，其评价的内容和标准都遵循天之道、地之道、人之道的哲学思想。所谓天，就是符合教育方针;所谓地，就是操作简单易学，教师、家长双重身份登录同一平台，同屏操作加分、扣分、改分，不增加教师负担;所谓人，就是在常态过程评价中，聚合校长、师生、家长群体的需要，形成教育共同体。

目前，新生态电子成长档案已在多个学校应用，笔者在和这些学校交流过程中总结出一些心得，在此对新生态电子成长档案的评价体系进行诠释。

1.“五育”并举是核心。强化德能、开发智能、锻炼体能、陶冶美能、训练技能是新生态教育电子成长档案的元目标。所有的评价量表、纪实信息都能上传到数据库，对其进行归类、对标、比对、分析后，能够形成可视化的大看板、成长树、报告册，综合展示学生的德智体美劳成果。一学生一画像，让我们能够“摸得着”学生成长思维、“看得见”学生素养轨迹。

2.学科评价是根本。学科教学评价分为学业质量的终结性评价、课堂教学的过程性评价、综合实践的表现性评价三个类别。学校依据新课标要求，将国家课程、地方课程和校本课程均纳入电子成长档案课程评价群，可以得到科学、有效的学生评价报告。例如，笔试成绩、竞赛成绩、健康体测、体育达标测试等数据系学业质量的终结性评价;课堂上的素养达成行为基准等系课堂教学的过程性评价;知识运用、实际操作、口语表达、文体成果呈现等系综合实践的表现性评价。

3.评价内容全覆盖。学生成长的智力因素通常包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等，非智力因素包括動机、兴趣、情感、意志和性格等，电子成长档案能够从知识立意、技能立意、素养立意三个方面智能恒定分数权重。例如，从小学（习惯、规则、情趣）到初中（规则、意志、梦想），再到高中（问道、德行、理想）的非智力因素培育，主要通过对特色目标培养课程在主题班会课、校内外实践活动中的实施情况进行评价。

4.评价标准可进阶。评价标准是学生行为习惯在校内校外、课上课下养成的基本要求。按照“行为养成习惯，习惯形成品质，品质决定命运”的逻辑，各学段、各学期、各学科对学生的评价标准均不相同，呈螺旋上升的进阶状态。

5.课堂评价求精准。不同学科有不同的素养要求，其学科教学的课堂行为基准点也不同。因此，课堂教学的过程性评价内容和标准，主要由学科教研员和任课教师依据新课标中课程目标的学段要求、学业质量描述、课程实施的评价建议，结合学校的课堂教学评价量表重新核定。

6.家长评价应默契。家长评价主要是把控学生居家生活、学习及健康习惯的养成，以文字、图片、短视频等纪实性载体记录并上传至平台。这中间，由班主任负责家长的评价内容设置和上传信息审核。

7.多维多元综合评。多维是指评价的不同层面，多元是指参与评价的不同人群。因此，不同层面评价都涉及自评、互评和他评的环节，且贯穿整个评价过程。

只有牢记“教育最高境界是不言之教，做人最高境界是上善若水，做事最高境界是道法自然，管理最高境界是无为而治”，我们才能精准把握新生态教育电子成长档案的评价功能。