小学语文单元整体教学浅析

代珂

在语文教学中，单元课文之间的联系容易被忽视，如果教师不引领，小学生很难主动去思考单元各篇文章之间的联系，导致对文本的学习缺乏系统性和整体性。

当前的小学语文教材对每个单元都进行了科学合理的编排，更重视单元课文之间的相关性，这就要求教师在教学中从单元整体着手，引领学生掌握基本知识、拓展能力。

例如统编语文教材四年级下学期第五单元，主要选取了《海上日出》《记金华的双龙洞》两篇精读课文，及《颐和园》和《七月的天山》两篇习作例文，这几篇课文都是按照一定顺序写的。《海上日出》中写日出时颜色、位置和光亮的变化：“太阳好像负着重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，終于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”《记金华的双龙洞》中，有“出金华城大约五公里到罗店……入山大约五公里就来到双龙洞口……”。两篇课文描写的方式不太一样，但都可以清晰地看出是按照一定的顺序描写景物。如果教师在教授课文时能将两篇文章联系起来，再加上两篇习作例文，学生很快就会发现相同点，从而更好地掌握按照游览的顺序写景物的方法，并在习作中加以运用。

课后习题是课堂教学活动的延伸，能让学生巩固所学知识，收到温故而知新的效果。例如《海上日出》的课后题是让孩子们看日出，并结合自己的体会去说说日出;《记金华的双龙洞》的课后题是让学生补充双龙洞的路线图。这都能让学生回顾知识，由此逐渐把握写作的表现手法以及相应的结构安排方法。除了课文中的习题，教师也可以设计一些习题，比如在这一单元之后，布置学生画一下自己去参观植物园或者动物园的游览顺序，然后写下来并分享交流，从而不断提升语文学习能力。

新课改一直强调学生的主体地位，教师要有意识地借助单元整体教学来提高学生的自主学习能力，并逐步培养学生在语文课堂上的主体意识。例如统编语文教材五年级上学期第六单元，主要选取了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等课文，从文章题目中就可以发现这个单元的文章是赞美父母之爱，教师可以引导学生将书本上的“爱”迁移到家庭中，融合亲子关系，促进家校共育。

在教学的过程中，教师可以让学生以小组合作的方式来学习，各个组用自己喜欢的方式阅读课文，发现单元各篇文章的异同点;也可以利用学习单的方式去辅助学生自主学习。这种互动性、自主性较强的教学方式可以给学生更多的思考空间，让学生真正参与课堂，进而增强他们的主体意识。教师在学生需要时进行解答，可以帮助学生逐步形成完善、系统的语文知识体系，提高语文综合学习能力。

（责 编 莫 荻）