任务驱动下的整本书阅读教学

郭丽丽

目前，有关整本书阅读任务群的研究不断涌现，为我们带来诸多启发。本文立足初中语文统编教材名著阅读，以任务群设计为出发点，尝试从实践层面展开研讨。

一、任务主题：体现文本性、适应性原则

任务群的设计首先要考虑任务主题的确定，统编初中语文教材所选的12部必读名著各有侧重，有纪实类、科普类、文学类等。这些名著均有其特殊的阅读要求、目的，对任务群主题确定要求很高，要遵守文本性和适应性原则。如讲授《朝花夕拾》时，我们可以设定“我与鲁迅比童年”主题，让学生寻找鲁迅的童年故事，并回忆自己的童年，品味彼此的相似与差异，尽快拉近与经典的距离。

二、任务框架：体现统整性、阶梯性原则

整本书阅读任务群要体现阅读能力的进阶，可以先设计核心任务，然后分解成诸多子任务，最终完成核心任务。比如《昆虫记》任务群设计（如下表）。三个主任务围绕核心任务呈阶梯性进阶。通过制订读书计划、读书卡、专题探究、交流展示、成果汇报等，学生不仅了解了《昆虫记》的主要内容和作者，还对科普作品的语言特色有了比较深入的了解。

三、任务形式：体现趣味性、操作性原则

教师在设计任务时，要考虑任务的“驱动”目的，制定有趣的、真实的、操作性强的阅读任务。另外，还可以设计跨时空对话、朗读者、我为人物来画像等多种任务形式，激发学生深入阅读、积极探讨。

四、任务评价：体现个性化、多元化原则

2022版课程方案指出，要改进教育评价，强化过程评价，创新评价方式。我们要将过程性评价和终结性评价结合起来，立足于学生的个性发展，体现评价方式的多样性、评价主体的多元性。另外，还要关注学生的阅读参与程度、任务创新情况等，鼓励有个性的阅读分享。每完成一次任务，教师就要及时评价、反馈，及时展示优秀的阅读成果，以形成浓厚的阅读氛围。

（本文系2022年度河南省基础教育教学立项课题“任务驱动下的初中语文名著整本书阅读的实践研究”的研究成果，课题编號：JCJYC2201070301）

（责 编 东 方）