将情境融入“真快乐”作文教学

王艳

“真快乐”作文教学，就是通过营造特定的情境，让学生因“境”生“情”，以情感促进学生真实表达、快乐作文。那么，如何创设情境，让学生在真实的情境中主动写作，表达自己真实的情感呢？笔者在此分享几种有效的方式。

一、描述情境

教师用生动形象、饱含真情的语言，绘声绘色地描述一种特定情境，能唤起学生的想象，引发他们的情感共鸣，诱发他们表达的欲望。如在指导学生写“我最喜欢的小动物”时，一位有经验的教师创设了这样的情境——

“老师最近特别想养一种小动物，可是一时又不知道养什么好。我知道很多小朋友家里都养了小动物，对小动物也非常了解。你们能不能给老师介绍一种？”

能够帮助老师，对学生来说是非常开心的一件事。因而，他们很快便进入教师设定的情境，欢天喜地地将自己喜欢的小动物通过文字展现出来。

二、演示情境

通过实物或实验演示，让学生动手摸一摸、亲自做一做、亲眼看一看、动脑想一想，这样既可增强学生的体验感，激发兴趣，也可唤醒、激活他们的想象和联想。如有教师演示《铁锤锤蛋锤不碎》一课——

教室里，一片寂静，老师手握铁锤猛地砸向那只可怜的鸡蛋，“啪”的一声，蛋碎了。

此时，学生恍然大悟：中国的文字一字多义，真是奇妙！然后，教师让学生按照“出题—准备—实验演示—明理”的过程，把刚才耳闻目睹的情境用文字叙述下来，学生大有不吐不快之感，一个个激情满怀，一挥而就，作文写得有血有肉、妙趣横生。

三、表演情境

表演就是一种角色扮演，学生在教师的指导下模拟生活中的某一情境，扮演某种角色进行表演活动，再现当时的生活场景，既让表演者亲历了“生活情境”，又使旁观者如临其境。如指导写记事作文《搬煤饼》时，教师虚拟了一个风雨交加的夜晚，几名“红领巾”帮李大妈搬煤饼的场景，让学生采用情节表演的手段，把人物的动作、表情、语言通过角色表演展现出来，如同放电影一样。教师化抽象的说教为形象的画面，把生活场景生动地展现在学生面前，学生有了所见所闻，有了感同身受，自然行之于文。

四、展现情境

教师可利用多媒体传播的形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等五彩缤纷的社会生活汇入五彩斑斓的画面中，通过图、声、文、像等形式再现，让声光色影充分刺激学生的感官，加深学生对画面的印象，使学生的心神随着物象的流动产生无限的遐想，激发写作的情趣。如指导学生写春天题材的文章，笔者在课堂上通过多媒体播放提前制作的课件，展现大自然的春意盎然——春草生机勃勃、春花五彩绚烂、杨柳婀娜多姿、溪流潺潺歌唱，引导学生细心、有序观察，学生由景生情，融情入文，自然写出富有情感的文章来。

五、渲染情境

教学中，教师可以根据写作的需要，选择合适的音乐来渲染气氛，同时可以叙述一个动人的故事，激发学生的情感。如让学生写讴歌妈妈的文章，可播放《懂你》《世上只有妈妈好》《白发亲娘》《烛光里的妈妈》等歌曲，将学生带入浓浓的亲情氛围中。学生在音乐的影响下回想往事，妈妈无微不至的关爱场景、体贴入微的细节画面就会闪现在眼前，学生心中便会涌起对妈妈的感激之情，情动而辞发，一幕幕场景自然流淌在笔尖，一篇感恩之文水到渠成。

六、再现情境

教师可以根据写作的需要，事先创设一幅能突出表现主题的画面，引导学生观察、想象，再现画面中的生活场景，由画入景，以景激情，情动而文生。在指导《伞下情》（一位中年妇女在雨中送饭）画面情境作文时，笔者引导学生观察画面中的人、事、物、景，引发想象——从静态的画面想象动态场景，从外表想象内心，从动作想象语言，从个别画面想象全景故事。这些情境，学生平时有所感知，一旦入景，便会即景生情，并将其流注笔端。

总之，在作文教学中，教師要善于创设真实情境，渲染动人氛围，让学生在情境中不知不觉地受到浸染，触发表达欲望，从而快乐作文，写出富有真情实感的佳作。

（本文系2022年度河南省教育科学规划课题“基于情境的真快乐作文研究”的研究成果之一，课题编号：2022YB1473）