让信息技术助力阅读教学

李明丽

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当阅读教学与信息化相融合，将会产生怎样的火花？我们姜营小学依托“熊小智”阅读平台，为学生搭建与教材内容相匹配、形式多元、类型丰富的信息化阅读资源平台。引领学生课前收集信息，开展补充阅读;课中注重迁移，推进拓展阅读;课后拓宽途径，走向开放阅读。这样一步步实现学生阅读能力的提升、语文核心素养的发展。

一、课前收集信息，补充阅读

预习，是学生自觉运用所学知识和能力，对课文进行预先了解、思考的一个主动求知过程，是学好语文的第一步。在预习中进行课内外阅读的有效衔接，一方面可以促进学生对旧知识的复习和运用，另一方面则有利于提高学生的自觉思考能力。这一过程中，教师应加强对学生的引导，帮助学生选择合适的阅读材料，开展质疑式探究阅读、赏析式探究阅读和生活式探究阅读。

1.质疑式探究阅读

教材中很多文章，由于寫作年代较久远，难免会让学生产生这样那样的疑问，需要借助特定的资料辅助理解。赵州桥建于隋朝时期，距今已有1400多年的历史，大部分学生并未实地参观过，在预习《赵州桥》时就会产生疑问：古人是如何建造赵州桥的？它历经千年依然坚固有何秘密？带着这些疑问，学生会有目的地在“熊小智”平台上阅读相关书籍、搜寻相关资料，在解疑中完成补充阅读。

2.赏析式探究阅读

教材中选取的写景状物类文章，大多文笔优美，用语准确凝练。在课前预习环节，教师可布置学生对文中精彩词句进行品析。如学习《火烧云》一课时，文中描写火烧云色彩绚丽、形状极多、变化极快的语句，作者用词准确，描写生动、形象、具体，教师可让学生在预习中边读边想象，尝试在头脑中形成画面。然后，可在“熊小智”平台上查找《沧海的日出（节选）》《霞光》，让学生进一步品读、赏析。

3.生活式探究阅读

生活处处皆语文。语文教材可以说是生活中的典型例子，因此教师在遵循用好、用活和用足例子的基础上，在有限的40分钟课堂上，要点拨学生进行开放式学习，让语文课堂向生活延伸、贴近生活。在《竹节人》一课授课前，考虑到学生对玩具并不陌生，但是自己制作玩具的相对较少，我们可以要求学生在预习时，观察和留意自己的玩具，借助平台快速查阅自己熟悉的玩具，了解做法及其特点，这样写制作方法或者是玩法说明，就简单多了。由于跟自己的生活关系密切，学生们兴趣盎然，在玩中探究，为上好新课奠定了基础。

二、课中注重迁移，拓展阅读

在课堂教学活动中，教师以所教内容为基础，适当地链接作品或课外材料，既能让学生深刻体会文章蕴含的丰富思想情感，又能让学生在课内得法，进行课外阅读，提升阅读能力，培养实际运用能力。

1.同一体裁作品的延伸

同一体裁的作品，往往会因写作手法、表达习惯、作者视角等的不同，有着不同的思想主旨和别样的精彩。《大禹治水》一课，讲述了鲧和禹父子治水的故事，“三过家门而不入”的大禹，成为人们敬仰的英雄。古今中外神话故事内容丰富，课上可以选取《后羿射日》《精卫填海》等经典神话故事，让学生进行穿插阅读，感受不同文本表达的思想。教学《普罗米修斯》时，可将西方“火神”与中国“火神”祝融的故事进行对比，让学生体会不同文化背景下的文本思想的差异。同时，可以联系“熊小智”平台上的相关文章，在课堂延伸时让学生阅读感悟，细细体会其韵味。

2.同一主题作品的延伸

语文教材每个单元中的课文编排，大多是同一主题的作品，相通性强。教师在充分发掘教材内在关联性的同时，可以让学生与同一主题的作品不断对话，从而获得整体的情感体验和阅读经验，进而将所学的阅读知识向课外阅读进行迁移。统编语文教材三年级上册第五单元中，《搭船的鸟》《金色的草地》《我家的小狗》和《故乡的杨梅》四篇课文，都是以动植物为主题，诠释了“我们要留心观察，善于发现生活中的美”这一思想。教学时，可借助“熊小智”平台，选取其他描写动植物的文本，让学生在课堂上穿插阅读，互为补充，引导学生对文本写作结构、修辞手法和思想感情等异同点进行比较，促进课内外阅读的统一。教学《七律·长征》时，可选取以长征的故事为主题的《金色的鱼钩》让学生阅读;教学《九月九日忆山东兄弟》时，可挑选同样写游子思乡的古诗《春望》等，指导学生比较阅读。以此让学生立足于课内、拓展于课外，提升阅读的有效性。

3.同一写法作品的延伸

在阅读过程中了解作者使用的写作手法和表达方式，有助于学生更深入地理解文章的内涵。因此，教师在课堂教学活动中宜穿插与课文写作手法相同的文章，让学生拓展阅读。课文《落花生》，运用借物喻人的手法，借用花生朴实无华的特点，启示人们做一个有用的人，不做只讲体面而对别人没有好处的人。为使学生更加深入理解这一写作手法，我利用“熊小智”阅读平台，选取茅盾的《白杨礼赞》和杨朔的《荔枝蜜》为阅读材料，进行拓展阅读。《太阳》一文，为了体现说明文的科学性、准确性和直观性，作者使用了“列数字”这一说明方法，为了加深学生对这一方法的印象，我利用“熊小智”阅读平台，挑选了《秦将军俑》穿插课内，让学生阅读。

三、课后拓宽途径，开放阅读

课后复习和延伸阅读，是语文阅读活动不可或缺的重要环节，有利于学生温故而知新。“熊小智”阅读平台为教材中每篇选文都制作了高质量阅读微课，内容全面充实，讲解清晰透彻，结合阅读教材讲授的方法，采用“文章+习题”的方式，让学生举一反三，能读会练。学生阅读微课后，在家即可完成阅读检测，后台会自动生成学习报告，教师可据此及时调整阅读教学。学练一体，互为补充，大大提高了学习效率。

学生借助“熊小智”阅读平台，逐渐熟练阅读技巧，养成一边阅读、一边做笔记的习惯，把阅读方法记录下来，融会贯通;而且能够充分利用平台归纳总结阅读方法，延伸拓展训练，形成三位一体的阅读学习训练模式。

总之，小学语文课内外阅读的有效衔接，需要语文教师多措并举，巧妙利用有效工具，立足于课内，经营于课外，努力做到“得法于课内，收益于课外”和“提效于阅读，内化于写作”。