坚持四个策略 开展“四史”教育

刘淼鑫 刘瑞华

将“四史”（党史、国史、改革开放史和社会主义发展史）教育引入思政課堂，具有很强的时代意义，也是立德树人的重要抓手。

为此，郑州市二七区大学路第二小学课程开发小组在学习“四史”的基础上，以中国共产党的发展历史为主线，开发出围绕“四个注重”实施的思政课程。“四个注重”即注重让学生经历学习的过程、注重学习方式的多样化、注重学生学习能力的提升、注重学习过程的多元化评价。经过实践探索，总结出以下四个行之有效的课程实施策略。

一、党团队一体化建设策略

1.整合党团队活动主题

围绕思想教育活动，学校改变以往党团队开展活动时各行其是的做法，统一规划，协同实施，形成教育合力。如将党团队员学党史活动、一些重要纪念日的纪念活动、红色教育基地研学活动等，统整为一个活动主题，围绕一致性的活动目标，设置不同层次的活动内容，协同实施。这样不仅增强了课程的实践性、体验性，还使学生在接受思想教育的同时，提升了学习能力。

2.丰富党团队活动的内容

有了课程的支撑，可以极大改善党团队活动以往以读文章、记笔记为主的单调学习形式。一方面，教师在整合教学内容、设计教学过程、开展教学活动、实施教学评价时，本身就是一个实践性的学习过程，其效果远远优于读几篇文章。另一方面，结合课程内容，相应开展一些红色教育活动，在丰富党团队活动的同时，更能激发党团队员积极参与的热情，如开展红色教育基地研学、讲红色故事等活动。

3.优化活动的育人效果

以课程为载体，避免了活动周期短、主题分散的弊端。由于课程是以中国共产党的发展历程为主线来设计，并用一些重要的历史事件和历史节点串联课程内容，所以会形成一个比较完整、清晰的党的发展历史脉络，这样可以使学生对党史的学习更具系统性、全面性，在循序渐进中达到思想教育的效果。

二、体验式教学策略

1.突出学习过程中的合作体验

课程教学设计的构架基本按照“提出问题，引入新课;汇报分享，重温历史;思考交流，思维拓展;课堂小结，升华情感”四个环节来搭建。

教学实施中，教师将合作学习贯穿到每一节课的诸多环节中，如第二环节汇报分享时围绕学习任务单展开小组交流，汇总交流意见推选出最优秀的“学习任务单”，小组代表展示汇报，其他小组根据评价标准进行点评。第三环节中设置的学史明理活动、第四环节的畅谈感想活动，同样通过小组合作交流拓展思维、升华情感。课后让学生查找资料，完成学习任务单，由小组研究商定主题，组员分头收集素材，完成学习任务。这样的学习过程充分发挥小组团队合作学习的力量，展现小组集体智慧，对学生的长远发展极其重要。

2.关注学习过程中的实践体验

参与实践活动也是一种让学生在体验中获得知识、提升能力的重要学习手段。在课程设计中，我们有意识地增加学生的实践体验活动，如开展研学活动，让学生设计研学方案、参与研学过程、交流研学成果，参与研学全程体验。

3.重视学习过程中的情感体验

在“汇报分享，重温历史”环节，注重引导学生讨论交流重点事件的历史意义;在“思考交流，思维拓展”环节，设置学史明理活动，让学生领悟红色精神的内涵、探知中国共产党之所以伟大的根源;在“课堂小结，升华情感”环节，组织红歌传唱、畅谈感想等活动，注重学生情感升华;在课后作业学习任务单设置“感悟与体会”一栏，让学生反馈收集历史事件与故事过程中的心理体会。

三、家校联动策略

1.资料收集过程中的家长协助

思政课程具有一定的实践性和开放性，因此学生在学习过程中需要投入课余时间，借助互联网查询信息，和同伴合作完成任务，同时也需要家长的理解与支持。家长可以协助学生收集、筛选资料，为学生提供建议，助力学生完成学习任务。

2.研学过程中的家长参与

思政课程设置有研学活动的内容，由于需要半天的参观时间，放在日常教学中是不容易实施的，放到节假日进行比较合适。为了保证研学效果，我们事先制作好“研学记录表”，方便学生有重点地记录学习过程与内容外，还将家校沟通作为教学实施的一个环节，提前联系家长，召集部分家长志愿者参与，再由参与活动的党团员协助，从而保证研学过程的安全与学习效果的良好。

3.交流研讨中的亲子共享共进

思政课程实施的一些环节除了需要学生间的交流，也需要学生与家长之间的交流。如资料收集与筛选时的交流，故事概况、“红色精神”理解时的交流，以及对今昔生活变化的感悟交流等。因为家长的阅历相对丰富，对党的发展历史了解得更多、更透彻，交流起来效果会更好。同时，在交流中，家长的认识也会得到提升，从而达到家长与学生共学共进的目的。

四、激励性评价策略

1.注重过程性评价

我们遵从学习“过程比结果更重要”的理念，重视学生学习过程的体验与感悟，评价内容以学生合作学习的过程性表现为主，将学习态度、与人合作、积极交流、质疑创新等纳入评价范围，关注学生学习实质。这一理念在收集资料完成学习任务单后的小组内交流评价、课上汇报交流学习任务单的组间交流评价，以及“学史明理”“畅谈感想”活动的评价中都能得到体现。

2.注重激励性评价

从有效激励学生学习积极性出发，我们的评价结果以质性评价结论为主、以等级的形式呈现，避免以单纯的分数作为评定结果。同时，关注学生的学习进步和小组合作的成效，最终以过程性的“优秀学习小组”、终结性的学期“最佳学习小组”和学生个人的课程“学习之星”“进步之星”来呈现，让学生感受到“只要认真参与就会有收获，就能得到大家的认可”，以此产生激励效果。

（本文系河南省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“基于‘新四史的小学思政课程开发与实施研究”的研究成果，课题编号：2021YB0887）

（责 编 白 云）