优化作业设计,为减负开道

李阁

2021年“双减”政策出台，其实质是减负、提质、增效，让教育回归育人本质。作业量减少，是“双减”最直观的体现。“双减”背景下，如何有效减轻学生作业负担并提升教育教学质量？这就需要教师优化作业设计，通过精学巧练，正确把握作业之间思维的关联性、难度的层次性，有效促进学生能力进阶。

一、抓好教学主阵地

台上一分钟，台下十年功。“双减”减下去的是作业量，而加上来的是教学质量。这就倒逼我们向课堂要质量，课堂教学必须高效。以小学语文教学为例，教师要做到课前认真钻研教材，了解编者意图，把握重点难点，落实新课标要求;精准确定教学目标，精讲精练，关注学生个性的发展。在备课时还应考虑作业的设计、布置、铺垫等，为提质增效助力。在课堂上，教学方法要灵活，要围绕学习目标，突出重难点、用关键问题引领，凸显学生的主体地位，不愤不啟，不悱不发，举一反三，让学生体验学习的乐趣，努力向课堂40分钟要质量。

如笔者在教学综合实践活动《中华传统节日》时，课前就要求学生多方面收集资料，了解这些传统节日习俗背后的寓意，激发他们对传统节日的热爱，并通过习作练习提高其语文综合素养。因为涉及的节日比较多，所以笔者让学生分小组，并给他们列出任务单，如第一小组负责收集关于传统节日的古诗词，汇报形式可以是手抄报、读书小报，也可以是诗词朗诵、仿写古诗等;第二小组负责收集传统节日的习俗，展示方式可以是图片、实物、现身说法等;第三小组负责收集传统节日的饮食文化;第四小组则负责分享与节日有关的故事。有了这些准备工作，这节活动课怎样上也就了然于胸。经过认真准备，我上的示范引领课，得到大家一致好评。

二、抓好精练促质量

如果说精心备课是用心输入储备，那么精讲精练则是尽情输出呈现。我充分利用“当堂训练”这一环节，设计多样化、趣味性的习题，并把习题分为三个层次：基础性习题人人可过关，巩固应用性习题大部分可过关，创新性习题小部分可尝试。

比如在诗歌单元中，当堂检测环节诗歌的背诵人人过关;仿写诗歌，同一体裁或同一作家不同作品的比较，需要较好程度的学生完成;而创作诗歌集，给诗歌集命名则由少数优等生完成。然后，再结合周测和月测这些凝聚着教师智慧的测试题，查漏补缺。

三、巧设作业实现“减负”

1.预设作业类型

在布置作业前我先问自己几个问题：设计的作业能激发学生的兴趣、让学生乐于完成吗？设计的作业目的是考查学生哪方面的能力，能实现学以致用吗？不同层次的学生需要多长时间完成作业？这些作业如何评价和反馈？假如自己是学生，想做什么样的作业？基于此，笔者和同事设计了5种类型作业——

（1）预习作业，也叫前置作业，可以是预习单，也可以是小表格形式。

（2）当堂检测作业，本节课对教学目标的反馈。

（3）课后练习，对本节课知识的巩固和运用。

（4）单元作业，可以用思维导图对知识进行梳理，也可以是动手的综合性实践作业。

（5）单元检测，可以是周周清、小测试，也可以是错题集等综合性诊断试卷。

2.精心设计作业

为了减轻学生的课业负担，笔者认为，在明确作业类型的基础上应该这样做：（1）作业瘦身。布置少而精的作业，杜绝机械性、重复性的作业，不搞题海战术，布置具有针对性、层次性、趣味性、灵活性、创新性、实践性、能够发散学生思维的作业。（2）设置分层作业。根据学生学情和个体差异，我们设置“作业超市”，分层分类照顾不同层次学生。作业分基础性作业、巩固运用性作业、挑战创新性作业三类。

五年级语文课本上册第三单元主题是“民间故事”。民间故事是劳动人民创作并传播的口头文学作品，是前人留给我们的智慧结晶，是文学经典的传承，寄托着人们对美好生活的向往和追求。教学时，我们年级组进行了单元整组教学，打破以往一篇一篇的教学模式，把“民间故事”当作主题进行整体教学，再延伸到整本书的阅读，使课内阅读与课外阅读有机整合，共同提升学生的阅读能力。

单元整体作业设计思路：采取课内外相结合的方式进行民间故事阅读活动，课下阅读，课上交流，确保阅读量。读前指导，读中推进，读后分享，让“快乐读书吧”勾连单元教材，让阅读从课内走向课外，形成一个有机整体。作业以读、讲、画、写的方式进行，避免机械、重复性的作业，着重激发学生的阅读兴趣，以培养学生的创新能力和实践能力，提高他们的语文核心素养。

3.给予积极评价

课后作业评价，对学生的学和教师的教都具有重要的促进作用。教师要探索一套自己的管理模式——

（1）作业评价的判断要准。批改学生作业要及时，否则会因为时间过长而影响对学生学习情况判断的准确性。

（2）评价学生作业的依据要全面。既要重视错题，又要关注作业中正确甚至精彩的回答;既要基于学生某一次作业进行判断，又要关注学生一段时间内多次的作业情况;既要根据学生作业进行判断，又要结合课堂内外师生交流的情况来进行把握。

（3）评价学生作业的标准要多元。既要明确学生在知识体系上的漏洞，又要分析学生思维方法上的不足，还要把握学生的学习态度。

（4）作业评价的挖掘要深。教师要基于对学生作业的评价，深入分析，找到改进学生学习的关键点。方法上，教师可以通过对学生的观察，或者让学生自己讲讲“我是怎么想的”，来了解学生具体的思维过程。

（5）作业评价的跟踪要久。不仅要看学生作业中的错误是否得以改正，还要关注学生的知识体系、思维方法、学习态度和策略是否得到优化。同时，教师也应该及时调整自己的教学思路。

（责 编 白 云）