用“三个1”，做好政策落地的“二传手”——落实《幼儿园保育教育质量评估指南》，推进幼儿园高质量发展

文/吴春 江苏省常州市钟楼区清潭幼儿园

《幼儿园保育教育质量评估指南》，立足科学评估导向，聚焦幼儿园保教育过程及影响保教育质量的关键要素。“指标”中呈现的5方面重点内容、15条目关键指标、48个考查要点，逻辑清晰、要点明确。作为基层园所，我们要做的是：将《评估指南》落地，在自我评估、自我完善中，确保教育过程性质量的提升。

本文按“价值认同→ 思维模式→ 行为方式”的逻辑线，用“三个1”谈清潭幼儿园落地《评估指南》，在推动幼儿园教育高质量发展过程中采取的实际行动。

1张公认的理论清单——解决“为什么”的问题

《评估指南》的真正落地，必须仰仗一线教师的领悟力和执行力，帮助教师搞明白“为什么要实施《评估指南》”，就能解除教师心中最原始的疑问。清潭幼儿园依教研计划、趁教研时间，团队一起为《评估指南》找证据，证明其落地的科学性、必要性。寻证就是论证，所获得证据就是这张公认的理论清单。

《幼儿园保育教育质量评估指南》理论基础序号教育家及其重要理论 序号教育家及其重要理论1 皮亚杰：认知发展理论7 斯米兰斯基：游戏在幼儿学习中的作用2 卢梭：自然主义教育理论8 布鲁纳：发现学习3 杜威：教育即生活9 加德纳：多元智能理论4 埃里克森：人格发展理论 10 陈鹤琴：活教育理论5 马斯洛：需求层次理论11 陶行知：生活教育理论6 维果茨基：社会性互动与学习12 新型理论：自组织理论

思考：它是一种支撑，是能考量的、高质量的证据。

1份笃定的价值认准——解决“是什么”的问题

只有在认可价值的前提下才能全情投入。确定《评估指南》价值，就要想办法让团队善于从中找到价值。这样大家的目光也会最先聚焦到对价值的寻找与思考上。

清潭幼儿园一以“真话题”共寻价值。比如，最真诚的提问：当看到“A5教师队伍”第48条，“善于倾听、理解教职工的所思所做，发现和肯定每一位教职工的闪光点和成长进步”等话语，你觉得温暖吗？最朴素的提问：当看到“A4环境创设”第36条，“除综合活动室外，不追求设置专门的功能室，避免奢华浪费和形式主义”等表述，你觉得务实吗？那么，《评估指南》是什么？二用“关键词”梳理框架。将《评估指南》中的48个考查要点，用四字关键词逐条提炼，方便教师理解、记忆和掌握。下表是“A3教育过程”的关键词例举：

重点内容关键指标考查要点教育过程活动组织（6条）制订计划、活动安排、游戏活动、支持学习、全面发展、幼小衔接师幼互动（7条）积极情绪、支持自主、观察支持、倾听记录、随机教育、回应支持、尊重差异家园共育（4条）互信分享、引导合作、帮助解惑、协同育人

思考：它是一种信仰，是能实现的、高质量的目标。

1串清晰的行动逻辑——解决“做什么”的问题

前面的“两个1”已经为《评估指南》在清潭幼儿园的落地统一了思想、找到了根本的方向。接下来，是我园的5点具体做法。

一、丈量契合度，辨析基于《评估指南》的关系文化。

以“清悠文化”为核心的理念系统已植根清潭幼儿园师幼的心灵之中，所以《评估指南》在园所的落地也必须融入园所自身的文化，否则，只会是蜻蜓点水般浮于表面。于是，团队辨析《评估指南》的主导思想，并提出关键问题：它所倡导的治学方向和坚持的教育原则，与清潭幼儿园的办园文化、理念一致吗？在教师给予肯定答复的同时，也就明白了：落地《评估指南》，就是完成既定的办园目标。

二、挖掘知识点，形成基于《评估指南》的知识导图。

5方面重点内容、48条“评估指标”，对园长、教师提出具体要求的背后，到底需要哪些专业知识的支持？这个问题从根本上决定了教师落地《评估指南》的意识和能力。于是，团队反复剖析5方面内容和48条指标，将幼教的专业知识体系与《评估指南》的要求不断融合。帮助教师寻找、建立基于《评估指南》的专业知识思维导图。让教师“打有准备的仗”，真正做到“知其然，更知其所以然”。

三、聚焦关键点，重温基于《评估指南》的专业知识。

《评估指南》落地所需要的专业知识，我们视其重要性，有针对地组织教师进行深入解读。比如，《评估指南》非常强调师幼互动的价值。这一点受到了教师的高度关注和认可。大部分教师坦言：对于“师幼互动”这一块的专业知识有所遗忘。在日常互动中，经常是经验主义、习惯主义式的做法。于是，我们直面问题、重点突破，一起梳理了“师幼互动”相关知识，帮助教师重温科学、有效的师幼互动知识点。（如下表）

关于幼儿园师幼互动的知识梳理1互动类型个别互动（师个互动）、小组活动（师组互动）、集体互动（师班互动）2互动类别根据发起者不同：教师发起的互动、幼儿发起的互动；根据师幼互动角色定位：倾斜式互动、平行式互动；教师在师幼互动中的作用：控制型、合作型、参与型、支持型3互动策略激励式：情境感染、语言催化、情感分享；追随式：环境创设、变换调整、耐心等待、及时反思；挑战式：问题设置、启发思考、推动深化4互动媒介语言、表征、形体动作、材料物品5提升互动质量创设良好氛围、帮助建立互动心理、用心更新教学设置

四、立足薄弱点，纠正基于《评估指南》的认知误区。

在针对《评估指南》的学习活动中，发现了教师有一些共同的认识误区与行为误区，需要进行明确提醒。比如，在一次教研活动中，我们围绕区域游戏结束后的评价部分进行探讨。听了教师分享的具体做法后，团队共同研究讨论，得出了3点共识：

（1）个别幼儿上来分享作品时，教师眼睛里装着的除了分享的幼儿之外，还应该关注到此时不讲话的幼儿。也就是应做到关注交流者，不忽视倾听者。对交流者，要关注的是其表达的方式，有没有提出问题，有没有其他需求；对倾听者，要关注的是其倾听的状态，有没有听懂，有没有表现出兴趣和交流的意愿等。

（2）如个别幼儿介绍作品时，倾听的幼儿有窃窃私语的表现，可能是两个原因：可能有共鸣，想要表达，也可能不感兴趣，闲聊其他内容。教师要学会对此进行识别并采取不同的方式回应。

（3）如果大部分幼儿都对某件事情、某个现象表现得没有兴趣，就不必为了延续交流的形式而交流了。

五、阅读现场图，建设基于《评估指南》的成长支架。

这里所指的“阅读”图片，是将幼儿的活动瞬间以照片或小视频的形式拍摄下来，教师将图片、视频（活动现场）与《评估指南》进行联系与对比，在深入挖掘图片信息、微格分析视频资料的过程中，把握图片（视频）所反映的“教与学”事实和关系。在数次基于现场和鲜活事实的剖析后，团队绘制出一张基于《评估指南》的成长图。（如右图）

回应《评估指南》，幼儿的成长支架：是由好奇好问天性驱使的“问题支架”；是随时可以摆弄、探究的“材料支架”；是主动与环境发生关系的“经验支架”。

回应《评估指南》，教师的成长支架：是具备愿意尊重和追随幼儿的“理念支架”；是有时时回应幼儿发展需求的“能力支架”；是能够处理、协调好几种人群的“关系支架”。

回应《评估指南》，园长的成长支架：是新时代赋予高质量教育的“责权意识”；是专业能力强且能接纳和包容的“人格魅力”；是自我鞭策的“教育智慧”。

思考：它是一种方式，是能指引的、高质量的路径。

未来，《幼儿园保育教育质量评估指南》在清潭幼儿园将持续发力。园所将坚持带好两支队伍：管理队伍和教师队伍；将用强有力的举措保护、唤醒教师对3—6岁幼儿教育的情怀；将用关键人员、关键事件、关键项目，成就教育的高质量发展；将用表格、清单等直观、明确的方式，寻找团队短板，继续帮助教师团队完善和优化知识结构、提升落地《评估指南》需要的专业能力；将用幼儿生动、鲜活、具象的活动现场，推动家长和社会对科学学前教育的肯定和赞赏，共同成就一片良好的教育生态。