新发展理念下幼儿园保教质量提升的反思与实践

文/陈爱华 江苏省泰州市东方明珠幼儿园

2022年2月，国家印发了划时代的幼教政策文件《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），将“质量”定为学前教育发展的关键性目标和要求。党的二十大报告提出加快建设高质量的教育体系，特别明确强化学前教育的普惠发展，学前教育开始从“外延式的规划扩张”走向“内涵式的质量提升”。当前，教育部等九部门又印发了《“十四五”学前教育发展提升行动计划》，提出深化幼儿园教育改革、推进科学保教的具体要求。学前教育高质量发展的火候已到，“高质量”涉及哪些重要指标？幼儿园课程实施如何体现新的发展理念,聚焦和回应“高质量”？作为一名园长，需要从专业、学理的角度明晰教育改革发展的时代路向，理解学前教育质量的价值诉求，把握幼儿园课程质量提升的关键指标，以革新的勇气让科学理念和实践得以延续、深度推动和落地。

一、聚焦“新理念”的问题与分析

当下学前教育正处于从快速成长到规范发展的转折时期，因认知局限、惯性思维作祟，一些痛点、堵点、疑点正成为学前教育迈向高质量发展道路上的“拦路虎”。不解决幼儿园课程支持等专业质量提升方面的根本问题，教育改革永远是“瞎折腾”。

（一）痛点

如何真正落实国家文件中反复提出的“以游戏为基本活动”，这是大部分幼儿园在实践过程中的痛点。我们如何去理解游戏？如何去理解基本活动？作为课程改革的亲历者，我们在江苏省课程游戏化的路上走了近10个年头，从中发现幼儿教育发生了翻天覆地的变化。记得改革初始阶段，我们如同掉进海里不会游泳的溺水者，先是被呛得晕乎乎的，后为了不被淹死，努力自救，破壁改革，构建课程游戏化的第一步、第二步支架，虽然游泳水平仍稍显拙劣，总归在向前行进。在深入课程游戏化的过程中，我们经历了从刚开始绞尽脑汁创设区域环境，到基于幼儿需求设置区域游戏，从用白描方式记录幼儿的行为，到每天跟踪一名幼儿3次，每次3分钟的具体方法，再到“学习故事”的“哇”时刻记录，发现了在自主游戏中快乐的儿童，更深切领悟到幼儿教师的首要专业能力就是“学会观察、理解儿童”。但是如何创设环境、如何投放材料、如何观察，教师才能发现那个真正的、自由绽放的幼儿，似乎总有些水中月、镜中花似的朦朦胧胧的不真切感，有一种“隔靴搔痒”不得要领的遗憾。写在纸上的“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神在实践中似乎并未真正得到贯彻落实。那个真真切切的游戏、真真切切的观察、真真切切的儿童到底在哪里呢？尽管我们学了很多理论，听了很多讲座，参与了很多教研，仍然有些不得要领。寻找真游戏，学会真观察，发现真儿童，做真教育，这些教育追求犹如一颗颗挂在天空中的星星，只能看着它们闪耀着光辉，却难以触及。诸多担心困扰着我们：幼儿散在外面进行游戏，谁来保障他们的安全？小班幼儿怎么会记游戏故事呢？他们怎么会讲故事呢？一天的时间太紧了，根本来不及及时记录！真是太难了！出现幼儿不会画、不会说的情况怎么办，难道幼儿天生就是艺术家？这不是对幼儿的过高要求吗？

其实，只要不忘初心办教育，不再固执己见，抛弃成人思维，放下成人身段，重新认识幼儿，认识童年，认识幼儿教育，相信幼儿是积极主动、有能力的学习者，相信游戏的力量，所有的问题都不过是“杞人忧天”。

（二）堵点

“唤不起课程改革的热情”是当前教师们心里的堵点。很多教师经历了从“教”教材到“改造”课程方案之路，这一切都是为了幼儿吗？课程从哪里来？教师们对此更是一头雾水，没有了方向。课程不是预先规划好的一套程序和方法，它应该是与幼儿正在经历的现实生活及周围环境建立起密切联系的存在，让幼儿在教师的支持下自己去发现、去感知、去思考、去实验、去表达、去创造。课程的意义是和幼儿当下的生活建立深度的联系。现在已进入21世纪教育4.0时代，中国从人口大国、人力资源大国，向人才强国迈进。培养创新人才的奠基阶段在学前教育，教育就是发现每一个幼儿的天赋，成就与众不同的每一个幼儿。幼儿园课程须丰富、多样、可选择，能发挥每个幼儿的“比较优势”。

总之，我们应正视学前教育的“学前性”、幼儿园课程的“特殊性”所蕴含的积极意义，把握科学幼小衔接的内涵，将过去的课程思路调整为《评估指南》指引的方向，让幼儿，所做的一切都是为了幼儿发展。在满足幼儿发展的自身生理与心理需求的基础上，结合社会文化对人提出的教育目标，助力幼儿全面发展。

（三）疑点

真正以幼儿为主导的课程改革可行吗？《评估指南》关于师幼互动的考察要点第18条提出“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法与体验”。这对我们来说可行吗？有人认为“一对一倾听”指标给教师造成了负担，并归因为考察要点背后的“程式化”问题，从而对其价值意义予以否定。当前教师确实因缺少反思，一度盲目跟风、机械执行自己不理解的课程，像“狗熊掰玉米”，什么都想要，造成负面情绪日益凸显，教育实践意义衰减。另外，教师在学习和研读《评估指南》时有“工具化”倾向，逐条对标、逐条打钩来看目标是否实现了，还是仅仅遵从字面意义的解读。殊不知，教育没有那么复杂，只需要回归初心，切实断舍离，从已经溢满的学前教育的理论“箩筐”里跳出来。

毋庸置疑，“一对一倾听”有助于尊重、平等的师幼关系的建立与改善、加强师幼关系的亲密度；有助于教师从集体儿童形象走向一个个具体的个别化儿童形象的建构；有助于改变我们以往集体教学中一直以来只知教材、眼里却无幼儿的现象；有助于教师走进每一个幼儿的心灵，了解每一个幼儿当下的经验、兴趣、需求，收集研究支持幼儿发展所需要的行动证据。实践证明，真正做到像安吉游戏一样让幼儿成为游戏的主体，按照“高质量”要求的“一对一倾听”，教育质量将“更上一层楼”，教师的职业成就感也会油然而生。

三、对标“高质量”的实践与展望

《评估指南》不仅是一份幼儿园教育的指南，也是一份面向未来教育的指南，为更好推动学前教育高质量发展提供了科学的实施指南和明确的行动依据。评估内容分为5个维度、15项关键性指标和48个考察要点。办园行为、保育与安全、教育过程以及环境创设、教师队伍这5个维度是建设高质量学前教育要抓的5个关键性要素。向幼儿园教育要质量，意味着幼儿园教育不仅追求幼儿的快乐成长，还要真实地促进幼儿的全面发展。作为基层的教育工作者，我们需要在政府大政方针指导下做出选择和改变，走出一条国家政策支持下的从经验办园到科学办园的转型之路。

（一）科学理念，指引实践

“培养什么样的人”是办学者需要思考的核心问题，立德树人、培根铸魂的根本任务和方向不能乱，我们要将核心价值观融入保教全过程。

1.教师立德重理念更新。

幼儿教师的师德很重要，师德中最重要的是如何对待幼儿。具有科学的儿童观是教师立师德的基础。我们为党育人，为国育才，需要在教育的过程中遵循幼儿的发展规律，坚持以游戏为基本活动，将游戏的自主权还给幼儿，即实现儿童观的转变。我们可以将培养目标贯穿在游戏和生活中，幼儿在日常惯例活动中进行生活记录，每天签到时认识日历、月历、年历，将传统节日、节气活动自然渗透其中。

2.幼儿立德重品德启蒙。

品德是内容，包括小到行为习惯，在自主游戏中的自理、劳动、主动合作及理解规则，大到热爱祖国、热爱社会主义制度。启蒙是一种养成的方法，不是每一天去给幼儿讲大道理，不是说教、喊口号，要从点滴小事做起，注重日常渗透。如国庆节前夕，鼓励幼儿用自己的方式为祖国妈妈庆生，幼儿和家长商量送给祖国妈妈的生日礼物是集体制作生日蛋糕，在幼儿园种植中国名花牡丹。幼儿正是在这些实实在在的平常活动中萌发了深厚的爱国情感。《评估指南》的深层内涵是希望回归真实的教育，趋向美好的教育，幼儿园教育可以是美好且充满诗意的。我们在对家长的开放活动中，播放幼儿在园一天的视频，家长深感幼儿园生活的美好，为幼儿在幼儿园会生活、会学习、会游戏的状态感到欣慰。

（二）放手游戏，守护童年

什么才是真正有意义的学习？《为未知而教，为未来而学》中提出，我们需要一种更具有“未来智慧”的教育视角，在复杂而多变的世界努力培养人的好奇心，启发人的智慧，增进人的自主性和责任感，引导学生追寻有意义的学习。

1.从质量发展视角推进课程改革。

当前，中国的学者关于“质量”已经产生一些研究结论与地方实践经验，如安吉游戏产生了世界性的影响，对我们来说是有助益和启示的。在安吉，用游戏去点亮童年，其实就是让成人去相信幼儿，让成人去看到幼儿的一种自我服务、自我创造的力量，这种力量已经影响到全国，安吉实践同时被写入了《评估指南》。发掘幼儿力量的课程游戏化实践，要将内因和外因都调到所做一切真正为幼儿发展、“放手游戏”这一频道，铺开“新路子”，探寻“真游戏”，让幼儿做“真主人”。当我们汲取世界认可的先进教育模式的实践经验，真正放手游戏后，遇见了真正如福禄贝尔所命名的充满欢声笑语的幼儿乐园，来自幼儿每天精彩的游戏表征让成人叹为观止。

2.让游戏成为幼儿园课程的基本形式。

重要的第一步是让幼儿真正玩起来，让自主游戏落地。我们打造有准备的环境。户外游戏改革经历了从“混乱”到“有序”；从“没看头”到“有意思”；从“有故事”到“优故事”后，幼儿的游戏能力发展水平与日俱增。其次，支持幼儿有意义的学习。相信幼儿是积极主动、有能力的学习者。相信游戏中幼儿有对自己进行评估的能力以及解决问题的思路。如：小班幼儿穿珠游戏中，发现穿绳拉不出，一头拉，另一头散，颜色、形状可以间隔起来穿……在重复的操作中发现问题从而自主解决问题的过程就是幼儿有意义的学习。我们支持幼儿用绘画等表达自己的游戏经历和对材料的探究，对同伴的认可，对自然的认知与情感体验，并且鼓励他们讲述出来。

3.实现从游戏、生活到师幼共享思维活动的自然深化。

首先，“读懂”幼儿的游戏，厘清课程的边界。我们不妨拷问自己应该用什么样的课程与环境去支持幼儿的发展，如何让幼儿主动探究保持“心、脑、手”三者合一，不断发生着有意义的探究学习。其次，聚焦探究的问题，提供适宜的学习机会。通过观察，理解每个幼儿的经验、关注点和需求，理解幼儿所知道的、需要知道的和通过学习所习得的内容，从而为每个幼儿提供个性化的学习方案。通过高质量的师幼互动来引导幼儿的学习走向更高的水平，最终让幼儿在教师的有效支持和自身的主动参与下获得更高品质的发展。例：小山坡游戏中，教师在了解幼儿的已有经验和兴趣点的基础上，提供了“以空间与材料为前提”的参与式支持。随着游戏的深入，幼儿的问题与认知冲突逐步显现，给予“以激趣与创生为核心”的动力式支持以及“以留白与放手为关键”的赋权式支持。最后，教师提供“以总结与反思为抓手”的能力性支持。

（三）重视关系，体验美好

《评估指南》将师幼互动视为教育过程的核心，重视关系的意义。在“教育过程”（A3）的“师幼互动”（B8）部分有7条内容在阐述师幼互动的相关问题。学前教育的灵魂就是激发对美好事物的追求。幼儿园的生活其实是一段温馨的陪伴，幼儿、教师、家庭的关系呈现出一种聚拢和共生的状态，形成育人共同体，将教育指向未来。

1.教师陪伴幼儿。

师幼互动是幼儿教育的根本和核心，关系决定着幼儿教育的软性质量。教师每天观察幼儿，每天记录幼儿，每天每一个幼儿都能和教师对话。教师用陪伴见证幼儿的成长，发现每一个了不起的幼儿。教师“管住手、闭上嘴、睁大眼、竖起耳”，最大程度地放手，最低程度地介入，看到了无限可能的幼儿、善于探究的幼儿、持续挑战的幼儿。一对一的记录方式，也让教师聆听到幼儿丰富的内心世界，奇妙的想象思维。当幼儿在各种行为都不被教师打扰、阻止、指手画脚的时候，他们变得自由自在、率性自然，无论教师在与不在，他们都自在自如、尽情表达。于是这样一群幼儿进入了教师的视野：他们具有无限的想象力，材料柜可以是“娃娃家”，也可以是“小舞台”。他们具有无限的创造力，把轮胎作搅拌机，加水、沙、鹅卵石，使劲用高跷搅拌，制作混凝土造房子。他们不会畏惧挑战和困难。他们具有持之以恒的探究精神，俨然小小科学家：为了把水引入轮胎，连续几天坚持不懈地搭建水道，比较高低，测量长度，调整距离、控制水流。他们炒花生、炒栗子、磨豆浆等，感受劳动的乐趣。

2.园长陪伴教师。

任何时候，任何地方，园长都应做到看见教师、相信教师、尊重教师、支持教师，陪伴着教师共同走过每一段游戏变革的路程。园长要发挥课程领导力，帮助教师确立对自己认识和理解的课程的坚定信念，而不只是对课程的盲目执行；会创设“有准备”的幼儿生活游戏环境；会陪伴观察，接纳每一个幼儿；会倾听记录，读懂幼儿的行为；会引导和支持幼儿主动学习；会学习和反思追随幼儿，与幼儿共同成长。

3.家长陪伴孩子。

家庭生活与教育对于一个人的成长具有根本性的意义。我们将陪伴理念输送到家庭，让家长重视早期幼儿教育，富于爱心与童心，理解幼儿好动的天性，陪幼儿玩游戏，创造多样化的游戏空间，理解与欣赏幼儿的世界。在新冠病毒防疫期间，我们进行线上幼儿居家指导，家长陪伴幼儿游戏，做表征记录，了解幼儿的情感和需要，给予幼儿适当的指导与帮助，让居家生活变得充实而有趣，体验着陪伴的力量和温暖。这也让我们对幼儿园、对课程、对学习产生了新的理解，我们不能再把幼儿园课程定位成幼儿园、教师自己规划的课程，而应树立大课程观，将其置于多方联动、主体多元的背景中来看待和建构，视作不断变化、不断优化、不断成长的系统。在学习环境上，幼儿园、家庭、幼儿、教师都是参与主体，需要主动作为；在学习方式上，更加追求幼儿作为学习主体，进行主动、合作、探究、创造性的学习；在学习资源上，鼓励幼儿自主探索生发，而不仅仅只由教师挖掘资源、创设课程。

以上仅是我们对质量导向背景下幼儿园保教提升粗浅的理解与实践，对于高质量的学前教育来说，还有一个重要因素是评价。我们还需真正落实《评估指南》精神，以先进的实践经验为引领，切实转变教师观念和行为，提升教师职业成就感，促进幼儿在快乐的童年生活中获得有益身心的学习和发展经验。