《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的践行与思考——以“蜘蛛网”游戏为例

文/姚洁 马洁 江苏省泰州市幼儿园

2022年教育部的1号文件颁布了《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），《评估指南》坚持以促进幼儿身心健康为导向，聚焦幼儿园保育教育过程质量，从办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍5个方面、15项关键指标、48个考查要点，指引我们一线教师做更科学的保育教育实践与研究，做专业的学前教育工作者，做高质量的学前教育。一年来，我园在《评估指南》的引领下，回到教育现场、注重教育过程，聚焦观察中的真问题，开展问题导向的实践研究，努力实现有质量的幼儿园保教新样态，实现幼儿、教师共同发展。

一、聚焦现场：基于持续观察发现问题

《评估指南》评估方式第三条“聚焦班级观察”和考查要点第27条均阐述了观察的价值和方法，这就需要教师改变以往过多地介入与干扰幼儿，由关注结果转向关注幼儿的持续性表现、学习过程。我们以管理层深入班级观察和教师自我观察评估的方式，以幼儿的一日活动为内容，立足实践进行持续性观察与思考。

观察中，教师发现幼儿对新投放的大型攀爬器械——蜘蛛网非常感兴趣，可一段时间后，玩蜘蛛网游戏的幼儿从刚开始的络绎不绝变得寥寥无几，这样的情形在其他游戏场也经常发生。面对此状况，教师该做如何调整，可以为幼儿提供哪些有针对性的支持？《评估指南》中指出“教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。”基于这个导向，我们以“蜘蛛网游戏”为例开展教研活动，以视频、图片加讲述的方式，带领教师们重新回到游戏现场，在前期持续性观察的基础上，了解幼儿游戏情况，探寻游戏中的问题。

1.不同年龄幼儿的游戏情况。

小班：个别幼儿能够自主地上下翻越，少部分幼儿能够攀爬到最上面，大部分幼儿只能在纵向范围进行攀爬。攀登时，多半是并手并脚，动作不够灵敏，协调性较差。

中班：约一半的幼儿能够自主地翻越，基本能够纵向攀爬到顶端。攀登时手脚配合，动作开始协调，但从蜘蛛网上下来时，基本还是并手并脚。

大班：绝大多数幼儿已经能在蜘蛛网上较熟练、灵活地做攀、爬、移位、悬垂等动作，能持物上下网，动作较灵敏、协调。

每天到区域内游戏的幼儿大约在10—30个，在区域内停留的时间基本在1-3分钟，以中、大班幼儿游戏为主，一些小班幼儿在哥哥姐姐的影响下愿意尝试游戏。

2.探寻幼儿游戏中的问题。

从观察中可以看出：蜘蛛网大型玩具对小、中班幼儿来说是有一定挑战的。但幼儿持续游戏的时间不长，兴趣不浓，不愿意接受挑战；多数大班幼儿在攀爬过程中只是自己攀爬，对混在一起玩的弟弟妹妹视若不见。

基于持续性观察和视频回放，让教师在教育现场看见儿童、发现问题，进而引发自我反思，摆脱了以往用已有经验、固化观念来评价幼儿的“教师中心”评估方式，在看到真问题、发现新需要中反思、调整自己的教育行为。

二、追随幼儿：基于表征倾听找寻成因

《评估指南》第30条评价指标“尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习”。基于这样的理念要求，我们通过幼儿表征和一对一倾听的方式，深入了解不同年龄幼儿的想法，找寻幼儿不愿意持续、深入游戏的成因。

混龄游戏中攀爬网区域的问题调查与分析

大班在帮助弟弟妹妹这件事儿上，有什么想法？ 可以怎样帮助弟弟妹妹？1.我可以陪他一起玩(图1）。2.弟弟妹妹别害怕，我会保护你（图2、图3）。3.我教弟弟妹妹怎么玩（图4、图5）。4.用一些游戏吸引他们，可以在最上面放玩具、小红旗，还可以在蜘蛛网上系礼物袋（图6、图7）。（见幼儿绘画表征附图）1.自身身体、动作发展已经越来越成熟，愿意把成功的经验告诉弟弟妹妹。2.通过平时的观察、模仿，能将已有的游戏经验迁移，并教给弟弟妹妹。3.在同理心、责任感的驱使下，能关心、帮助弟弟妹妹。

附图：

图1

图2

图3

图4

图5

图6

图7

通过《3—6儿童学习与发展指南》《学前儿童健康学习与发展核心经验》等相关书籍的学习，结合幼儿问题和想法，教师进一步分析了攀爬游戏对幼儿的发展价值，了解了幼儿攀爬动作发展的规律，对幼儿蜘蛛网攀爬游戏中的问题和成因有了更清晰的理解。《评估指南》中表征、一对一倾听这样有温度的师幼互动方式，改变了以往教师总是琢磨“我要给孩子什么”，转变为“我要了解孩子需要什么”，真正做到以儿童为本，了解需要、支持和推动幼儿的学习发展。

三、有效教研：基于同研共振形成策略

《评估指南》更关注教研活动的有效性，关注教师的参与性，一方面通过有效的教研，切实解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难，形成有效的教育策略，促进幼儿的发展。另一方面是调动教师的主动性，让他们卷入其中，提升专业素养。我们在教研中思维碰撞，针对幼儿问题和想法进行分析和梳理，在优化策略上形成共识，并在实践中看到了幼儿的游戏变化。

1.达成共识。

通过研讨，教师对幼儿的发展状况达成共识：首先相信每个幼儿都是积极主动有能力的学习者；其次对幼儿发展差异性的认知有了转变，认识到幼儿的发展现状并不是问题，作为教师应该尊重这样的差异，接受并认同每个幼儿当下发展的实际水平。同时，给予幼儿相应的支持与肯定，激发其内在的主动发展意识和自我提高意识。

2.分析难点。

通过倾听、观察，教师发现幼儿在攀爬中的难点主要体现在两个方面：一是心理上，蜘蛛网的高度、深度让幼儿感到害怕。二是动作上，对于小、中班幼儿来说，游戏的挑战主要发生在将身体变换方向的过程，当支撑的间距变宽，孩子们需要寻找到合适的支撑点，甚至有些地方需要膝盖悬空攀爬。

3.优先策略。

一是心理上给予幼儿心理暗示，及时肯定、鼓励，关注幼儿安全，提供保护；二是动作上搭建鹰架，可以是哥哥姐姐示范、陪玩，也可以是同伴间的相互模仿、学习；三是分享交流，利用游戏交流分享的环节，学习成功挑战、不同游戏方法的视频；四是材料投放，在区域中增加小动物、红旗、礼物袋、垫子等材料，幼儿根据自己的需要拿取。

4.游戏变化。

随着策略的优化实施，孩子们在游戏中发生了这样的变化：哥哥主动教弟弟怎么玩，很有耐心地讲解；为弟弟妹妹游戏提供保护、提出建议，并不断地鼓励他们；在解救小动物、勇夺礼物袋等情境的影响下，幼儿积极地投入到游戏中……

基于实践现场的有效教研，通过“抛出问题—学习反思—对话交流—形成策略”的集体诊断路径，引发教师了解同伴的想法、审视自身的行为、提出改进的措施，在交流中将个体行为转化为集体智慧，从而触发教师主动、持续地反思、优化自身的教育行为。

四、质量评估：基于过程评价共促发展

《评估指南》对为什么评、怎样评作出了系统、科学的阐述，在蜘蛛网游戏的推进中，我们注重过程性评价，从中看到了幼儿、教师的变化和发展。

（一）顺应幼儿，促进不同个体的健康发展

蜘蛛网游戏案例中不同年龄幼儿的发展

（二）以研促教，提升教师的专业能力

1.完善儿童观、教育观。

教师能从儿童的视角倾听幼儿的声音，寻求更加适合幼儿的办法，教师的观念在发生着改变。

2.形成反思性实践的教研模式。

教师能自主地通过专业理论学习、实践现场的观察与反思以及专家的引领，逐一解决问题，提高了思维的深度和广度，有了从理性到感性、从表象到本质、从零散到系统的质的转变，问题意识增强，并通过集体的智慧——教研活动解决自己在研究中遇到的问题，教研更加有章法。

3.找到专业幸福感。

道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。我们在“观察发现—学习互动—评价反思—实践调整”循环式的研究中，逐步体验自身工作的专业性，找到专业自信，获得职业幸福感。

《评估指南》引领的学前教育改革，将推动幼儿园保教质量进入一个新阶段。在今后的实践中，我们将以此为引领，以实践中的问题为导向，突出保育教育实践成效，切实、有效地促进保教质量提升，实现幼儿健康成长和教师专业发展。