“问题探究式”教学法在汉语言文学（S）专业中的应用

2023-04-06王鑫蕊刘晶瑜杨振宇

公关世界 2023年6期

王鑫蕊刘晶瑜杨振宇

摘要：“问题探究式”教学法在汉语言文学（S）专业教学过程中的应用具备较大的现实意义，教师利用相应的教学方法可指导学生在文化学习、文学探索过程中找到中心和方向，通过引入典型问题，分配特定的学习研讨小组，可帮助学生在学习期间开展高质量、高效率的研学探讨，从而提高学生的学习效率。本文对“问题探究式”教学法在汉语言文学（S）专业中的应用进行简要分析探讨。

关键词：“问题探究式”，汉语言文学（S）专业，教学应用

引言

当前在“问题探究式”教学法实践应用过程中，教师以及学校需要完善现有的教学资源，同时优化现有的教学活动，为学生提供良好的问题探索学习环境、学习空间，同时指引学生在学习过程中进一步发展自身的问题解决能力、探索能力，培养学生的批判思维，从而提高汉语言文学（S）专业的教学水平。

一、“问题探究式”教学法的内涵和要素

“问题探究式”教学法将传统教学模式中的教师转变为学生，由学生充当老师，在问题情境中进行自主学习，回答并解决相关教学问题。并且“问题探究式”教学法也将传统的教学考核方式进行了优化完善，在考核过程中重点评估学生对知识点的理解记忆情况，评估学生在学习期间是否具备分析问题、解决问题的能力，学生彻底转变了自身的课堂地位，不再被动接受老师的知识灌输。在当前汉语言文学（S）专业教学过程中，教师借助“问题探究式”教学方法可丰富学生的学习体验。

“问题探究式”教学法提出的时间相对较早，最早在医学行业、医学学科的教学过程中被使用，之后便延续到其他学科的教学过程中，并且随着教学工作持续不断地推进，探究式教学法也得到了不断改良优化。在汉语言文学（S）专业教学过程中，教师利用“问题探究式”教学法，以学生小组合作的形式让学生分析问题、探索问题、解决问题，可充分调动学生参与学习的主观能动性，增强学生的自主学习能力，该项教学方法能夠最大限度地发挥学生在学习期间的积极性，可培养学生高阶学习思维，在情景、问题的共同引领下，提高学生的文学知识素养。而教师在该环节需要完成课程情境、课程问题的有效组织、构建和打造，学生则需要解决老师所提出的复杂问题，并且与其他同学共同完成相应的课业任务。

总体来说，“问题探究式”教学法旨在增强学生的自主学习能力、探索能力，引导学生主动参与学习思考，指引学生在小组之间实现思想碰撞、交流互动，全方位转换了老师以及学生在传统课堂上的根本地位，而教师在该环节则需要实施过程引导、方法教导，秉承全时段育人的思想观念，分析学生在各个环节存在的缺陷和不足，调整汉语文学教学工作开展的重心，教师在该过程中作为导学者发挥着至关重要的作用。

二、汉语言文学（S）专业教学使用“问题探究式”教学法的必要性

在汉语文学专业教学过程中，教师利用“问题探究式”教学法来开展相关工作能够进一步培养学生的问题意识、思考探索意识，在当前师范类专业教学过程中，学生需要具备基本的问题解决能力、探索能力，同时也需要具备发现问题、总结问题、思考问题的根本能力，以此才能够在后续的执教生涯中完成对受教者更加高效的教学指导。“问题探究式”教学法在汉语言文学（S）专业中的使用对于提高学生的思想认知水平、教学能力、学习能力具备较大的现实意义。在探究式教学法中，基于问题的引领，以项目为依托，可完成对学生全过程、全方位的指导，整个“问题探究式”教学法包含五大环节，即提出问题、综合应用、知识体系构建、打造教学评价、教学反思，通过构建一个闭环体系，能够在持续不断的教学活动中进行反思、总结、提升、再反思。

“问题探究式”教学法需要以问题为核心来组织丰富的课程教学活动，即教师需要提出具备实践意义、实践价值的问题，组织学生分小组参与学习，引导学生在小组内扮演着特定的角色形象，在教学活动中激发学生的主动性，同时让学生提出多种假设，小心求证，共同解决任务，围绕着相关话题进行高效率的学习。而教师则应当重点监控每个学习小组各成员的学习状况，通过合作探讨、合作研讨、合作学习等多种方式，帮助小组成员构建起较为完善的学科知识体系，从而转变学生在传统学习过程中被迫接受知识灌输的状态。“问题探究式”教学法也能够培养学生多方面的学习能力，如文献检索、查阅资料，同时也能够增强学生的逻辑推理，对知识点的归纳整理、归纳总结以及综合分析、实践应用的能力，最为关键的是，“问题探究式”教学法能够进一步培养师范类学生的口头表达能力，可引导学生在后续职业生涯活动中与受教育者进行有效沟通，并且与同事保持良好的合作关系。[1]

三、“问题探究式”教学法在汉语言文学（S）专业中的应用

1.培养学生分析问题的能力

“问题探究式”教学法可培养汉语言文学（S）专业学生分析问题、解决问题的基本能力，在传统教学过程中，学生往往被动接受老师的知识灌输以及理论讲解，“问题探究式”教学法将学生置于问题情景环境，可指引学生自主分析、研讨相关问题，从而构建起成熟完善的学科知识体系，帮助学生解决复杂问题。在该环节，学生可进一步发展自身的批判性思维，同时进一步增强自身的创造能力、创新能力。此外，在小组成员的共同努力下能够进一步激发学生的自主学习能力，从而提高自身的综合素养。教师在“问题探究式”教学法中需引入具备实践教育价值、教育意义的问题，让学生尝试在学习探索过程中通过构建思维导图，对问题进行层次化剖析、挖掘，以问题为引领完成对整个思维导图框架的有效绘制，最终提高学生的学习效率。

在此期间，教师需要根据师范类学生的特征以及能力层次，组建各种研学习小组，并且确认小组核心成员，在问题探究过程中，教师需要秉承“全过程引导以及有效点拨”的教学原则，尽可能在学生进行探讨学习过程中起到画龙点睛的作用。教师需要设立出具备探索性、典型性的专业问题，以调动学生的好奇心为根本，以发展学生的学习思维为目标，完成对课程问题的顶层设计。教师所设置的问题也应当具备层次性、合理性，以此才能够满足不同学力水平学生的学习需求，即“问题探究式”教学法采取由浅入深、循序渐进的课程教学方式，注重增强学生的问题分析能力。总之，利用“问题探究式”教学法，教师通过设置分层问题，引入具备趣味性、典型性的话题，融合小组合作项目，可培养学生分析问题的能力。

2.培养学生合作探索的能力

在汉语言文学（S）专业教学过程中，教师也需要重点增强学生的合作探索能力，而利用“问题探究式”教学法，教师可指引学生在小组学习过程中进行深层次的交流互动，可培养学生的团队责任感以及合作精神。在该环节教师需要衡量学习小组角色的划分是否科学、合理，评估每一位学习成员的知识能力结构，并且参照多项指标，开展对学习小组成员的学情分析，保证学习小组的设定更加科学、有效，能够实现学生之间的能力互补，通过问题引导的方式，使得小组成员在学习期间能够进行持续不断的合作研究。在此过程中，教师需要指引学生围绕着问题最终达成一个共识，围绕着相关共识开展由浅深入的延伸学习。学生在合作探索过程中能够围绕着相关问题，查阅文献，整理资料，进行资料分析、知识汇总、知识研讨，学生在其中扮演着不同的角色现象，朝着一个具体的目标，通力合作，最终实现学习提升。而教师在“问题探究式”教学过程中也会营造相应的问题情境，指引学生进行横向交流、互相启发，为此，教师需要利用好相应的语言、设备、环境等多种教学支架，进一步拉近学生与学生以及学生与教师之间的心理距离，强化角色转换。

3.增强学生的实际工作能力

在师范类专业教学环节，教师利用“问题探究式”教学方法能够增强学生的实际工作能力，具体来说，“问题探究式”教学方法将老师与学生之间的角色形象进行了互换，可指引学生提前掌握基本的课堂教学方法、教学技巧，学生能够在“问题探究式”教学活动中模拟老师的提问，并且转换自身的角色形象，分析问题学习探索过程中所遇到的问题，从而发展自身多方面的能力。比如学生在“问题探究式”教学活动中，可在小组成员的共同引领下进一步发展自身的批判思维，增强自身的质疑能力，以问题为引导，以问题为依托，在学习期间进一步增强自身的研学思维；此外，教师也能够将整个课堂的逻辑结构向学生进行有效的展现，为此，学生可有效学习并领悟到课堂上的基本要素信息；同时在老师的专项指导下也能够明确在当代教育活动中开展教学工作的关键指标；此外，学生在研讨学习过程中也会通过撰写报告等多种方式进行细致深入的探索研究，实现创新创造，从而解决复杂问题，可指引学生在后续进行项目研讨以及项目管理的过程中找到工作开展重心和方向，对于培养汉语文学专业学生的实践工作能力具备较大的现实意义。

四、“问题探究式”教学法在汉语言文学（S）专业中的应用问题

1.认知不充分

现阶段，在汉语言文学（S）专业“问题探究式”教学活动中，由于大部分教师以及学生对相关教学方法的理解认知不充分，在教学活动中仍然采用传统灌输式的教学方式，结合单一枯燥的考核模式，忽略了学生在学习期间的接受能力以及学习参与度，并且在考核环节也只是让学生单方面对教材上的知识内容进行死记硬背，以至于学生在学习期间缺乏能动性。“问题探究式”教学法的开展流程相对较为复杂，教师需要完成对学习小组的分配，同时也需要对当前的问题资源进行科学有效划分、整理，因此教师在前期往往具备较大的工作量，但是由于大部分专业教师将工作开展重心放置在学术研讨方面，对课堂教学存在准备不充分的情况，导致汉语言文学（S）专业“问题探究式”教学活动的开展流于表面形式。总之，由于学生以及老师对“问题探究式”教学方法理解认知不全面、不完善，再加上学生之间的合作交流、互动沟通存在相应的局限，导致教学效率不高。

2.师资以及学生素养的限制

开展“问题探究式”教学法需要师生之间共同参与，通力合作，以此才能够取得最终的教学成效，但是由于老师、学生之间的专业素养、专业素质还达不到相关标准和要求，以至于当前的课程教学工作不具备高效性。此外，现有的教学资源也不能够支撑学生参与“问题探究式”学习，比如学校的空间、场地以及教学模式、教学体制的限制，导致学生之间的互动交流无法正常高效地进行，再加上整个教学活动相对较为封闭，具备研讨功能的结构模块相对较少，即现役的教学楼以及图书馆资源存在较大的限制，以至于“问题探究式”教学活动的开展受到时间、空间上的制约；其次，部分学生在学习过程中由于不具备较强的自制力，在自主学习以及问题研讨过程中无法主动积极地参与学习探索，不具备忧患意识，在学习过程中得过且过，从而使得教学工作的开展受到较大的限制；此外，部分教师学术水平、研究能力以及工作践能力良莠不齐，在教学过程中不具备较强的设施整合能力、资源整合能力、组织协调能力、领导能力，以至于在教学过程中还无法有效把控住教学重心和方向。除此之外，大部分高校教师长时间从事讲授式教学活动，其工作实践能力相对较弱，以至于“问题探究式”教学工作的开展还无法正常有效地进行。

五、“问题探究式”教学法的问题解决策略

1.师资建设

要想提高“问题探究式”教学工作开展的质量和效率，学校以及老师需要进一步完善现有的教学工作，比如加强师资队伍建设，开设专业化的教师培训讲座，进一步增强教师的学术研讨能力以及实践创新能力、探索能力、组织能力，使其在“问题探究式”教学活动中发挥出具体的价值和作用。在该环节，学校需要培养一大批“双师型”的教师人才团队能够在教学活动中组织并整合各项教学资源，实现对学生有效的过程指导、方法教导；其次，相关教师人才还应当具备基本的互联网数字化教学能力，具体来说，“问题探究式”教学法以小组为单元，以问题为引领，需要实现学生之间的有效互动交流，而教师则应当具备在网络上开展教学工作的基本能力，借助网络媒介、网络媒体突破在传统教学工作中所受到的空间限制，打破傳统教学工作所面临的时间壁垒，因此教师需要具备基本的网上教学能力以及混合式教学思想，可借助网络媒体资源，加强对学生的教育指导。因此学校也需要重点增强教师的信息化教学意识，增强其数字化管理能力。[2]

2.加强意识渗透

现阶段，学校需要加大“问题探究式”教学活动的推广力度，引导学生以及老师充分参与到学习探索进程中。为此，学校可开展常态化的课程宣讲，将“问题探究式”教学法的优越性以及在当前培养师范类人才过程中的必要性向学生、老师进行有效渗透、讲解，使其主动参与到学习探索进程中，不断增强自身的综合素养。为此学校可出台一系列的扶持政策，推动“问题探究式”教学法正常高效地进行。比如在老师职称评定，项目审核以及绩效评估、绩效考核方面，引入硬性的衡量指标，使得教师能够更加主动积极地参与到“问题探究式”教学活动中。

3.做好资源保障

在“问题探究式”教学活动中，学校也需要做好一系列的资源保障，比如为了促进学生与老师以及学生与学生之间的互动交流，学校需要完善现有的线上交流平台，创建相应的“智学网”教学体系，引导学生以及老师主动进行交际交流、沟通；其次，学校也需要完善当前的课堂实体资源，比如在学校划分研讨区域，设置独立的研讨室、分隔间，使得学生能够找到线下面对面交流沟通的场地，能够进行高效率的研讨学习；此外，学校也需要做好基本的硬件保障，在学校区域划分以及功能区打造建设方面考虑“问题探究式”教学活动开展的实际需求，在学校空间布局以及教学规划建设过程中采取顶层设计。从而为“问题探究式”教学活动的开展提供基本的辅助条件。总之，在资源建设打造方面，学校应当完善现有的教学环境设计、环境优化，为学生在“问题探究式”学习过程中提供必要的条件。