混合式教学背景下的中国现当代文学课程教学策略探究

赵忠山 徐铁松 王茵

摘要：当代社会，信息技术飞速发展，各类先进的教学技术手段先后出现在课程教学中，尤其是混合式教学被越来越广泛的运用。在混合式教学的大背景下，中国现当代文学在教学实践中依然存在亟待解决的问题，优质教学策略的探究、选择与运用将极大地提升中国现当代文学的教学质量，并促进中国现当代文学课程的发展。

关键词：混合式教学，中国现当代文学，课程教学，教学策略

近些年来，随着社会经济水平的不断提高，现代数字技术迅速发展，这对于人们生活的各个方面都产生了巨大的影响，网上直播、网上购物、在线课堂教学等各种生活方式已经在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。随着现代信息技术的发展，融合“线上+线下”教学方式的混合式教学逐渐成为了现代教学的重要方式。

一、问题的提出

随着现代教育技术日新月异的发展，尤其是“互联网+”时代的到来，在教育领域引起了一系列的教学转变和改革，自20世纪90年代以来，在教育领域出现了传统教学方式和现代教育技术有机融合的混合式教学方式，尤其是2018年9月，教育部发布的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》中指出，“推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，形成线上教学与线下教学有机结合、深度融通的自主、合作、探究学习模式”，这极大地推动了混合式教学的发展。

混合式教学模式是当前教学改革的一种趋势，它是将线上（包括在线和离线）资源及教学活动与线下的课堂授课活动进行有机地融合的一种教学模式。[1]改变了传统知识建构和培养方式，在教学方式上也改变了传统教学中教师与学生的关系。现在越来越多的高校逐渐开始采用混合式教学的方式进行教学实践改革。

通过学习中国现当代文学课程，学生可以了解中国文学近一百余年的发展历程，通过学习相关的文学作品，有利于培养学生的爱国主义、道德情操、理想信仰和人文素养。

二、目前中国现当代文学课程存在的教学问题

1.传统教学方式仍然是主流

中国现当代文学课程经历了多年的发展，课程教学改革取得了很大的成就，但是中国现当代文学课程依然还处于传统教育模式之下，基于教学计划和教学时间的限制，教师在课堂上只能抓紧时间对学生进行基础知识和基本理论的灌输，对于需要花时间和学生细致分析的文学作品也只能是一带而过，缺少对学生的学习兴趣和爱好的了解和掌握，因而不利于学习兴趣的产生，更不利于学生掌握中国现当代文学课程的学习内容，在这种“一言堂”背景下，学生的批判性思维、创造能力等培养都受到了很大的限制。[2]

2.现代教育技术使用不广泛

在混合式教学方式中，有更多的现代教学技术和工具需要教师适应和掌握。但是在现实教学实践中，虽然中国现当代文学课程的课程性质使其在课程教学中十分适合多媒体等现代教育技术的运用，但实际教育环节中，依然有很多教师没有熟练掌握现代教育技术，所以很少在中国现当代文学课程教学中采用现代教育技术；还有一些教师在教学观念上没有及时转变，在教学上也没有过多的采用现代教学技术进行教学，这样发展下去，中国现当代文学课程就很难适应现代教育的发展要求，也不利于课程自身的深入发展。

3.教学形式单一，缺少师生互动

目前的高校教学中，大多数的中国现当代文学教学中依然采取着传统的教学模式，由于教学内容过多，课时的限制，使得我们的老师在真正开展教学的时候，还是以传统的讲授法为主，缺少与学生的互动，尤其是中国现当代文学教学过程中对于文学作品的分析也缺少了与学生的共同探讨，这样的教学方式使得中国现当代文学的课程教学形式单一，课堂气氛不活跃，学生参与度较低，教学效果有待提高。

三、中国现当代文学课程混合式教学的意义

现代教育技术发展迅速，选择线下线上教学相结合的混合式教学，能够将线上教学的便捷性和线下教学的优势有机结合起来，补齐传统教学方式中短板和不足，进而获得更好的课堂效果。同时，也可以满足差异化、个性化的教学需求，提供更为全面、更加精准的学习内容，能够促进学生沟通协作能力、人文素养的提高，也能够推进教育均衡发展。[3]

1.推动中国现当代文学课程教学的发展

在混合式教学模式下，线上教学的便捷性、灵活性得以充分展现，同时结合线下教学模式中的传统优势、特点，强有力地促进了中国现当代文学课程教学的发展。中国现当代文学课程具有多样性与丰富性的特点，采用混合式教学可以用线上教学这种灵活的方式弥补线下教学的教师单纯讲授的短板，丰富了中国现当代文学课程的教学内容，尤其是线上教学过程中所运用的照片、视频等教学资料的展示，可以让学生更为直观地学习到中国现当代文学中的重要的文学事件、作家作品等，从而更为全面、更为深入地掌握中国现当代文学课程的相关知识。对于教师而言，中国现当代文学课程的教学进行混合式教学，这对于我们教师提出了新的挑战，需要教师在教学的各个环节及实践教学进行研究和创新，这也在一定程度上促进了中国现当代文学课程教学的发展。

2.真正确立“学生为主体”的教学模式

中国现当代文学百余年的发展历程，为我们呈现了丰厚的文学史内容和不计其数的文学作品，但是有限的教学课时使得我们不能把所有的课程内容都讲解给学生，但是通过混合式教学，能够让学生学到更多的知识内容。一方面，学生通过线上的方式可以提前预习，初步了解所要學习的知识；另一方面，有助于提升学生自主学习的兴趣和效率。通过线上教学，师生可以更好地进行交流，增强师生之间的教学互动，利于教师随时掌握学生学习效果，及时调整教学进度、转变教学思路等，进而取得更好的教学效果，由此可见，混合式教学真正确立了“以学生为主体”的教学原则。

3.促进中国现当代文学课程区域间的公平发展

我们知道，中国现当代文学课程内容丰富，是理论知识和实践内容于一体的课程，这对于教师的专业知识和教学资源有着一定的要求。所以，中国现当代文学课程的教学容易受到师资力量和教学硬件设施等因素的影响，这就使得中国现当代文学课程容易出现区域间的发展不均衡现象。但是在混合式教学的大背景下，我们可以充分利用线上、线下教学各自的优势和特点，增强教师主导作用，以学生为主体，为学生获得知识提供了更为多样的渠道。尤其是线上教学为学生提供了更为广阔的学习平台，这在一定程度上打破了教育的地域限制，无论教师的教授，还是学生的学习，在数字技术的运用下，都呈现出多样性的特点，既丰富了教学资源和教学内容，更便于师生之间的交流，弥补了地域之间的经济水平差异导致的教育水平质量之间的差别，有力地促进了中国现当代文学课程区域间的公平发展。

四、中国现当代文学课程混合式教学的策略

在混合式教学的背景下， 中国现当代文学在教学过程中依然存在一些问题需要我们去不断优化，只有这样才能更好的促进中国现当代文学课程的进一步发展。

1.更新教学观念

相比较传统的教学方式，混合式教学改变了以往教学过程中师生间的教与学模式，既重塑了教师的教育主导者地位，又提升了学生学习的主体意识。

教师在进行中国现当代文学课程教学时，要更新教学观念，改变传统的教学理念，才能更好地推动混合式教学方式在中国现当代文学课程教学中的运用。对于老师而言，教师要不断加强有关中国现当代文学的学科知识的学习，了解学科的前沿理论，只有这样才能适应混合式教学的要求，更好地在教学中传授学生本学科的知识内容。

同时，如何让混合式教学策略更好地运用于中国现当代文学课程中，还需多管齐下，多方面共同努力，教育部门应紧跟时代步伐，不断更新教育制度与政策，加强宣传与推广，逐步转变教师的传统教学观念；学校方面在给予教师教学充分的教育资源的基础上，需尽量发挥多媒体、信息技术的功能性优势，为师生创设良好的混合式教学氛围，从而提升課堂教学水平，促进教学观念的转变。

2.重置教学设计

中国现当代文学课程的混合式教学模式的开展，将引发很多层面的教育改革，其中教学设计的改革是这些改革中的重要内容。尤其是面对庞大的内容体系和有限的课时安排，如何更为合理地安排教学计划和教学内容，这是需要我们教师去研究思考的问题。

在开课初，教师应考虑如何让学生在阅读中发现问题并解决问题，首先教师应该为学生们推荐相应的阅读书目，并让学生带着问题去阅读和思考；其次，教师在学生阅读时要起到引导工作，激发学生们的阅读兴趣；最后，在学生阅读以后进行相关讲解和讨论，这样才能够取得更好地教学效果，优化课程内容，做到重难点突出。

根据混合式教学模式的要求，混合式教学模式主要从课前、课中、课后三个环节体现，同时包括验证教学效果的教学评价环节在内。[4]这就需要教师设置相应的教学环节，以适应混合式教学的需要。在课前，根据本堂课的教学目标教师可以把本堂课相关的学习资源上传至相关的网络学习平台，学生借此可以先行预习，根据教师上传的相关材料和问题设置，学生在预习的过程中可以边读书边思考。在预习过程中他们将会发现很多疑问，而学生的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望，如果教师能够在课堂上因势利导，适当加以启发与指点，他们将投入到更多文学史和作品的阅读中，丰富了学生课外阅读量的同时，对作品的理解也将更为深刻。

课中的时候，老师需要按照混合式教学模式的要求重新设置教学设计，既能充分体现出线上教学的灵活性，又能发挥线下教学的传统优势，充分发挥信息技术的作用，采用混合式教学策略，在发挥传统的讲授教学优势外，还可以通过现代信息技术，打破时间、地点的约束，与学生随时随地沟通，讲解教学内容，播放相关的视频、音乐，丰富教学方式和内容，充分调动学生的学习积极性。传统的课堂教学中，学生在课堂上的参与度很低，仅限于讨论和回答问题等，而在混合式教学的课堂上，学生可以通过更过方式参与到师生之间的课堂互动之中，例如在某一文学作品的讲授中，学生可以在老师的指导下，分析人物性格、布置舞台背景、进行合理地改编和演绎。课前，可以在线上给学生布置学习任务，课中进行文学作品的演绎，课后通过线上平台进行师生交流讨论，对作品进行分析鉴赏，并通过学习平台发布作业让学生来完成，这样的教学过程充满趣味，学生也更愿意参与。

3.更新教学评价机制

混合式教学改变了以往传统的教学模式，相应的教学评价也应随之更新，每次授课活动结束后，教师要对本堂课进行教学评价反思。教师可采用线上线下、自评与他评相结合的方式，让学生与教师针对课堂教学内容、教学过程、教学效果等充分发表意见，主客互动，特别是要将学生的过程性评价和结果性评价相结合，尤其注重过程性评价。期末考试作为结果性评价的重要依据，要充分考查学生对一学期的中国现当代文学课程知识的掌握情况。

4.加强混合式教学资源建设

中国现当代文学课程教学采用混合式教学方式进行教学，这就需要整合教学资源，尤其是线上教学资源，例如相关的视频、音频以及相关的教学资料要进行相关的补充和整合，并要根据教学内容和学生的实际情况，不断推送相应的学习资料。教师要根据学生的兴趣所在，在众多网络资源中有针对性的挑选学习资料，并通过设置相应的学习作业和学习任务，让学生在线上完成，通过线上交流的方式与教师进行沟通与交流。除此之外，教师还应借助信息技术手段，尽可能的搜集本学科前沿探究性教育资源，使学生接触、了解到本学科当前的热点问题与未来发展趋势，拓宽学生学习思路，丰富学科教学资源。

5.加强教师的混合式教学技能培训

混合式教学的大背景下，中国现当代文学课程除了需要相关的信息网络技术的支撑外，还需要对在教学活动中起主导作用的教师进行培训，若想让老师能够转变传统的教学理念和方法，让教师能够在混合式教学模式下进行教学设计和教学方法的思考和探索，就必须从教学的各个环节和方面着手，对教师进行技能培训，以此适应混合式教学模式下对于中国现当代文学课程的教学要求。除此之外，还要对教师进行相关教学技术运用的培养，让教师能够熟练地运用相关的信息网络技术，来进行线上线下混合式教学，充分发挥混合式教学的优势，进而取得更好的教学效果。

五、结语

混合式教学方式需要教授中国现当代文学课程的教师优化自己的教学设计，充分发挥教师在教学中的主导作用，把学习的主动权交给学生，利用好课前预习，课堂教学讨论和课后复习巩固等活动，利用现代信息技术带来的教学便利，更新教学理念，调整教学思路。在混合式教学背景下，结合中国现当代文学课程的自身特点，努力探索出相应的教学策略，努力改善学生的学习效果，使我们的学生通过中国现当代文学课程的学习，提高自身的文学素养，实现立德树人的根本目的。在达到教学目标的同时，取得更好的教学效果，进而促进中国现当代文学课程的长远发展。

本文系2021年齐齐哈尔大学教育科学研究项目课题“一流专业认证下的混合式课程改革与实践”（项目编号：GJQTYB202119）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]于秀霞，金豆，姜燕.混合式教学在大学计算机基础课程教改中的应用[J]，吉林广播电视大学学报，2020（10）：21.

[2]吕叶.媒体融合背景下中国现当代文学课程教学改革探究[J].吉林广播电视大学学报，2020（3）：122.

[3]肖炜.中国现当代文学课程混合式教学的困境与优化[J].兴义民族师范学院学报，2021（4）：74.

[4]曾葵芬.基于混合式教学的中国现当代文学课程思政教学设计[J].吉林广播电视大学学报，2022（2）：88.

（作者单位：齐齐哈尔大学 黑龙江齐齐哈尔 161006）

（责任编辑：姜秀靓）