论混合教学模式在中职课程教学中的应用

金茜

摘要：随着科学技术的不断发展，人们的思想观念发生了翻天覆地的变化，教育模式自然也要与时俱进。信息技术在教育领域得到普及之后，衍生出混合教学模式这种新颖的教学方法，主要就是将传统的教学模式与网络教学结合在一起，这种教学模式不仅具备传统教学模式的优点，还能凸显学生在课堂上的主导地位。因此，教师在开展法律课程的教学活动时，要积极运用混合教学模式，这样才能全面提升该课程的教学质量。

关键词：混合教学模式，中职学校，职业道德与法治

引言

《职业道德与法治》包括职业道德部分和法律法规部分，其中法律部分是中职生获取法律知识的主要来源。在教授法律课程过程中，大多数思政教师采用传统的教学方式进行教学，而传统的教学方法是以教师为中心，突出的是教师的主体地位，强调的是“教”，即知识的灌输，学生只是被动的接受知识，忽略了学生个性发展的差异性，因而降低了教学效率。而以学生为中心的混合教学模式的应用，不仅能够增加师生之间的有效沟通，还能使课堂气氛更加活跃，突出了学生的主体地位，强调的是“学”，化被动为主动，从而获得了学习的主动权，极大的提高了课堂教学效率。另外，教师在课堂上应用混合教学模式，还能锻炼学生分析问题、探索问题和解决问题的能力，同时能培养学生的合作意识。混合教学模式的应用能使课堂上的教学资源更加丰富，教师可以通过微信、QQ等网络平台传送学习资料，这样学生的自主学习就能冲破时间和空间的限制，随时实现自主学习。

一、中职学校法律课程的教学现状

1.学校对基础课不够重视

虽然我国的普法教育已经经历了多年的发展，但是法律教育在中职学校还没有明确的定位，中职学校认为学生在学校最主要的学习目标就是能够掌握一项专业技能，所以学校会要求中职学生将学习重点放在专业学习上，对基础课程的重视程度较低。另外，在中职学校的法治教育实践过程中，学校没有建立完善的领导组织机构，缺乏制定长远的教学计划和近期的教学目标，导致法律教学依然处于“说起来重要、干起来次要、忙起来不要”阶段，有些中职学校也只是从号召上反复强调法律教学，但是并未将其列入中职学校的教学计划中。

2.教师自身对法律课程不够重视

由于中职学校的法律教育机制不够健全，缺乏充足的专业法律师资力量，同样也会影响到法律教育的效果。中职学校的法律教育一般都会依托于思政教育，在构建法律教育机制和教学队伍的过程中必须要投入大量的资金和人力，但是大部分中职学校的经费较为紧张，再加上对法律教育不够重视，不仅没有制定法律教育机制，甚至还会安排其他专业课程的教师兼职法律教师，非法律专业教师由于未受到正规法律知识培训，在课堂上也只是向学生单方面的灌输一些法律条文，并没有结合教学内容为学生安排实践活动，从而影响到法律教学的有效性。

3.学生偏重专业课

法律课程中的教学内容基本上都是理论知识，对于学生而言较为枯燥，学生在课堂上的积极性很低。同时，大多中职学校的学生都是为了学习专业知识，这样才能在社会中立足，所以他们在学校学习时就会将大部分精力放在专业课中，认为基础课用处不大，不重视基础课学习。法律课程的教学内容也只是为了应付考试，并没有进行深入探索[1]。

4.教学方式陈旧传统

中职法律课教学内容基本上以法律理论知识为主，学生认知有限，在理解过程中有一定的难度，相对于专业实操课，理论性课程的教学氛围相对枯燥乏味。另外，部分思政教师长期受到传统教学理念的影响，习惯使用老套的教学方法，在课堂上也只是根据教材照本宣科，并没有结合教学的发展和学生的实际需求对教学内容进行调整，无法调动学生在课堂上的积极性，同样也会对教学质量造成一定的影响。此外，大多数思政教师在课堂上都是向学生灌输法律知识，教学内容也都是结合考试的要求，不断在学生的耳边一遍又一遍的强调知识重点，导致学生只能通过死记硬背的方式学习，对教学内容理解的不够透彻，学生掌握的理论知识也无法应用到实践当中。

二、混合教学模式在中职法律课程教学中的优势

1.两种教学模式的优势实现互补

传统的教学方法最大的优势就是能够保证知识传输效率，师生之间仅能实现实时互动和交流。但是传统的教学方法基本上都是以教师为主，学生在课堂上的地位非常被动，对学生的个性化发展造成了一定的限制。随着信息技术的发展，网络教学已经在中职学校得到普及，将网络教学平台与教学视频应用在教学中，可以对学生的学习进度和知识的掌握情况了解的更加全面，学生获取知识的途径也会发生改变。例如，学生可以根据老师课前下发的任务清单，自主在网上收集上课所需的法律案例资料，并结合教师课堂教學，当场展示学习成果，由被动学习变为主动学习，提高学习效率；教师也可以利用网络教学平台在课堂上设置随堂练习（法律案例分析），学生利用平台当场做完当场反馈，教师通过平台数据分析学生做题正确率，继而能快速、精准、全面掌握任教班级对某些知识点的掌握程度，对于错误率较高的题目背后的知识点，教师可以着重讲解，大大提高教学效率。虽然网络教学有很多优势，但是同样存在很多不足。例如：线上教学主要是通过网络平台开展，教师就无法对学生进行有效监督和管理，要求学生必须具备较强的自控能力。另外，线上教学师生之间也无法实现有效沟通，不能及时给学生提供帮助。由于线上教学需要学生进行自我约束，但实际上大部分学生都做不到，所以教学效果并不理想。混合教学模式就是将线上线下教学结合在一起，通过取长补短优化教学效果[2]。

2.调动学生参与课堂的积极性

混合教学模式最明显的特征就是将多种“适合”结合在一起，更适合学生的学习时间，适合学生的教学技巧以及适合学生的教学风格，在这种环境下培养学生形成相应的能力，以此来提升教学质量。互联网的出现使人们的工作方式、生活方式和学习方式都发生了巨大变化，但现实中很多中职学生使用网络技术都是为了聊天或者玩游戏，所以教师要积极使用这种现代化的教学技术，引导学生通过网络探索与教学内容相关的知识点，同时还可以通过网络聊天工具将学生分成不同的小组，为其创建良好的讨论情境，激发学生自主参与课堂的积极性，调动学生的学习热情。

3.为学生提供丰富的教学资源

混合教学模式的应用除了对教师的专业能力提出更高的要求之外，也需要学生具备大量的知识储备。学生通过互联网自主搜集学习资料，必然会与小组其他成员一同讨论资料的适用性，从而筛选出更加符合学习需求的教学资料，学生通过这种方法掌握的学习资源对他们来说更有意义。另外，学生在搜集法律课程资料的过程中，主要是将教材内容作为主要参考依据，这实际上就是引导学生将理论与实践结合在一起，促使学生对教学内容理解的更加透彻。学生在相互合作交流的过程中，思维也能得到锻炼，学生的主体地位也得到重视。在这个过程中，教师只需要对学生进行正确的引导，就能让学生按照正确的学习方向发展[3]。

三、中职《职业道德与法治》课程应用混合教学方法的具体策略

对于中职学校的学生而言，法律课程是一门非常重要的基础课程，要想充分体现该课程的教育意义，教师除了在思想上加强對该课程重要性的认识、对教学内容进行研读之外，还要结合学生的实际需求将混合教学模式应用在课堂上中。因此，笔者结合中职学校法律课程的教学现状，通过以下方法阐述了混合教学模式在《职业道德与法治》课程中的具体应用。

1.通过混合教学模式进行法律实践性教学

《职业道德与法治》中的法律部分偏向于基础性的法律知识，对于中职学生来说较为抽象，理论性较强，为了让学生更好理解这些法律知识，思政教师应当在教学活动中适当融入法律实践性教学。例如模拟法庭辩论，对于培养学生分析法律问题、解决法律问题的能力和法律综合素质具有重要的意义。因此，教师可以在混合教学模式的辅助下，组织学生开展模拟法庭辩论活动，锻炼学生对法律案例的思考能力、应变能力，最大限度的帮助学生加深对法律知识的认识，强化学生的法律意识。

结合混合教学模式特点，具体可以采用拍摄视频、直播或者通过虚拟技术VR方式开展模拟法庭辩论。（1）拍摄模拟法庭辩论视频。该种方式具有表演性质，期间出现错误可以及时纠正，拍摄的视频可以作为日后教学的视频微课素材；（2）直播模拟法庭辩论。此种方式可以真正实现线上线下学生现场互动，这对表演学生的临场应变能力要求较高，出现意外情况无法补救；（3）通过虚拟技术VR方式开展模拟法庭辩论，有条件的中职学校可以采购VR模拟法庭体验系统，通过训练帮助中职学生掌握法庭庭审的流程，该VR模拟法庭将“犯罪”和“普法”有机结合，从直观性、教育性、感受性、预防性上进一步增强了学生“学法、知法、懂法”意识。本系统中，学生可以选择典型案例，模拟担当法官、公诉人、原告、被告、代理人、证人、书记员等各种角色，通过对所选择案件的模拟庭审全过程，使学生熟悉司法审判的实际程序，熟悉与案件相关的实体法和程序法，加深学生对有关程序法的准确理解，锻炼学生在真实的环境里从事法律实务的能力；通过“亲身、亲历”参与模拟法庭活动，培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高学生语言表达能力、组织协调能力，提升学生的专业技能和实践技能，同时还检验学生专业知识学习成果、法学理论掌握程度，学生反应能力与思辩能力。

2.通过网络教学平台为学生创建学习情境

为了能够提高法律课程的教学质量，教师可以通过网络教学平台为学生创建良好的学习情境，利用该平台分配任务引导学生自行搜集与教学内容相关的热点新闻、案例素材，让学生能够更加清楚地认识到法律知识在社会中的重要性，从而培养学生的职业素养和法律意识，促进学生的全面发展[4]。

例如：学习《遵循法律规范》这章时，教师在课前通过网络教学平台做好任务分配，引导学生按照任务提示自行在网络上查找与本课有关的法律法规及相关案例，然后再将热点新闻或者真实案例的内容设计成剧本，引导学生根据剧本的内容在课堂上进行分角色表演。教师对学生表演内容进行适当点评，对于表演中出现的法律问题使用本课中法律法规引导学生分析案例。教师采用线上线下教学相结合的教学方式让学生主动参与到课堂中，打破传统教学中以老师教授为主，学生被动学习的模式，学生兴趣更为浓厚，在其自主学习的过程中也能培养学生独立思考，发现并解决问题的能力，大大提升学生对法律课的学习兴趣，达到事半功倍的学习效果。

3.结合案例教学深化学生的认知

对于中职学校法律课程的教学内容而言，过多的理论教学容易，让学生觉得枯燥乏味，思政教师应当将理论知识与案例结合在一起，通过案例为学生创建真实的教学情景，既能将抽象的理论知识向具体事物进行延伸，还能让学生在分析和研究案例的过程中，对法律知识产生新的认识。

例如：在学习“公民义务与权利相统一”和“依法维护自身权益”方面的知识点时，教师就可以在信息技术的支撑下，在网络教学平台上创建讨论情境，鼓励学生积极参与到案例研讨中，发布自己的看法，对有些社会人员触犯国家法律的具体案例进行分析。

教师从互联网上搜集一些相关的视频资料，在课堂上播放，引导学生结合案例内容进行讨论分析。在实践过程中，很多学生都能结合相关法律条件对案例做出深入分析，由于案例的内容与学生的生活和未来就业息息相关，所以他们都能非常积极的参与到讨论当中，学生也能在多种思维的碰撞之下产生新的想法。教师通过这种新颖的教学模式，能够让学生积极参与到课堂教学中，学生也能结合自己现有的法律知识对哪种行为才是合法行为做出准确的判断，既能帮助学生树立学法、用法、守法的法律意识，也能实现育人的目的。

4.结合教学内容设计教学方案

中职法律课程的教师在应用混合教学模式的过程中，要先结合教学内容设计教学方案，调整线上教学与线下教学的比例，对教学环境进行调整，制定针对性的教学活动模式，最终构建完整的教学方案[5]。

首先，教师要调整课时安排，确保面授教育与线上教学的时间比例。教师可以将理论性的知识点设计成视频课件，让学生自主学生，教师负责为学生提供教学资源，学生也可以通过互联网自主搜集资源。在自主学习过程中遇到的问题可以通过面授的形式解答。

其次，教师要将线上教学与线下教学融合在一起，对于学生理解起来比较困难的知识点，可以搭配一些网络教学资料或者案例等内容进行分析，对于实践性较强的内容则可以通过线下教学模式进行教学。

最后，要采用多元化的混合教学模式开展教学活动。虽然混合教学已经涉及到了线上和线下，但是无论哪种方式也要对教学模式进行调整，如：线上教学模式在应用的过程中，教师同样需要将合作教学、案例教学等模式融入其中，结合学生的需求随时对教学内容和教学方法进行调整，从而为学生创建良好的混合教学环境。

结语

随着社会环境的变化，网络使人们的生活发生了翻天覆地的变化，人们接收的信息也越来越复杂。由于中职学生的社会经验较少，很难对信息的有效性进行辨别，再加上他们正处于人生发展的关键时期，学校必须在信息技术的支撑下加强对中职学生的法律教育，通过混合教学模式开展实践性的课堂教学，为学生创建良好的混合教学情境，对教学方案重新进行优化设计。在新时期背景下，中职学校的教师在法律教学中要积极应用混合教学模式，从多个维度调动学生参与课堂的积极性，这样才能使法律课程的教学质量得到保障，同时希望笔者提出的策略能给中职法律教学带来一些启示和参考。

参考文献：

[1]邱飞岳，张蓓嘉，陈春凤.混合教学模式下中职学习风格与自学能力的关系研究[J].职业技术教育，2022，43（23）：34-40.

[2]凌菲. 基于信息融合的中职学校混合教学模式的实践研究[D].江西科技师范大学，2022.

[3]陈莉.信息技术环境下的中职德育课程线上线下混合教学模式研究[J].数据，2022（06）：69-7

[4]唐彬. 与法律课教学的人种志研究[D].南京师范大学，2021.

[5]游翔，王晓婷，许辉，孙鸿鹰.基于超星学习通的混合教学模式的实践研究——以“与法律”课程为例[J].教育教学论坛，2020（33）：260-262.

（作者单位：凯里市第一中等职业学校 贵州凯里 556000）

（责任编辑：姜秀靓）