“SPOC-微课-雨课堂”混合教学模式在药物化学中的应用

肖泽恩，谭振，张振伟，王静妮，林宁

（广西中医药大学 药学院，广西南宁 530200）

在“互联网+”时代，大学生获取知识的途径越来越多，学生从互联网中所获取的知识和信息日益丰富，课堂教学在知识建构方面的作用大打折扣[1]。因此，为了适应新时代的人才培养需求，教师应当将教学的核心从知识传授转向思维训练，培养学生的科学思维和科研探索能力。SPOC（Small Private Online Course）是在中国大学MOOC 课程平台建设的基础上，在教学过程中将课堂教学、视频等要素结合起来，让学生获得完整的学习体验，从而提高学生的自主学习能力[2-4]。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[5]，微视频的制作是SPOC 课程建设的关键环节，是根据本校药学专业学情特点补充完善现有SPOC 课程的有效途径。雨课堂则是一款新型智慧教学工具，它将复杂的信息技术手段融入PowerPoint 和微信，通过连接教师与学生的智能终端，提供实时服务[6-8]。包括课件推送、课堂签到、随机点名、弹幕、试卷发布等多项功能，将“课前-课堂-课后”的每一个环节都赋予全新的形式，让课堂互动增加，快捷免费地实现大数据时代的智慧教学，为师生提供完整立体的数据支持，包括师生多元实时互动、教学全周期数据分析等[9]。目前，基于“SPOC+ 雨课堂”的混合教学模式应用较多，也起到了提高课堂参与度、提升教学和学习效果等积极作用[10-11]，但是也存在一些问题，例如：过分依赖网络和通信设备；部分学生因学习体验差而产生厌学情绪；多重任务需要花费更多的时间，对学生自主学习和时间管理能力提出了更高要求；师生交流互动不同步等。因此，混合式教学并不适合全程实施。

药物化学课程是我校药学专业和制药工程专业一门十分重要的专业课，是连接化学、生物学、药物等多学科方向的课程[12-13]。在授课过程中，我们发现该课程存在以下问题：（1）课程内容较多，为在有限的授课时间内讲授清楚关键知识点，需要教师对课程内容进行设计和精简，把时间用在重点内容上。（2）在学习过程中，基础较差的学生容易出现听不懂、学不会的情况。如何对学生进行个性化教学，培养其自主学习和独立思考的能力，值得每一位教师思考。（3）师生交流少，学生鲜有课后咨询问题的情况，教师对学生的学习情况不了解。

为解决以上问题，本研究将“SPOC+微课+雨课堂”混合教学模式应用于药物化学理论课的教学中，以期改善原来传统课堂存在的学生抬头率低、缺乏思考、被动学习等诸多问题[14]。

1 “SPOC-微课-雨课堂”在药物化学教学中的应用

本研究以人民卫生出版社出版的第八版《药物化学》为理论教材，共十四章，56 学时。其中，第四章至第十三章采用雨课堂开展线下课堂，课时数为48 学时。基于内容难度分析，选取容易进行自学的第一章至第三章、第十四章实施SPOC 线上线下混合教学，课时数为8 学时。具体实施步骤如下：

1.1 基于雨课堂的“线下”教学模式

1.1.1 课前准备

（1）教师：利用雨课堂小程序创建药物化学习题库、课件库和问卷，邀请学生加入课堂。发布调查问卷，提前进行学情分析，了解授课班级学生的基础知识和专业能力水平。在课堂授课前3 天向学生推送预习PPT，根据学生在PPT 上的标注及时调整教学设计，侧重讲解学生不懂的内容。

（2）学生：如实填写调查问卷，反馈自身情况；通过雨课堂接收预习资料并提前预习，遇到不懂的知识点要加以标注，提供预习反馈，方便教师调整教学设计。

1.1.2 课堂教学

在宝贵的课堂授课时间，着重对学生预习时表示“不懂”的知识点进行讲解，期间，利用雨课堂发布练习题，及时掌握学生的学习程度；为了提高学生学以致用和分析解决问题的能力，课堂上多进行案例分析练习，给予学生3～5 分钟时间展开讨论，随后通过自荐或者随机点名等方式进行回答，教师可根据学生回答情况选择继续提问探讨或者请其他学生补充回答，最后针对学生的回答情况进行点评。

1.1.3 课后复习

根据艾宾浩斯记忆遗忘曲线记忆法，要求学生在课程结束后制作相应的思维导图，及时总结重难点知识，形成系统的思维脉络，为后期复习打好基础。

1.2 基于SPOC 的混合教学

1.2.1 课前导学

（1）教师：第一步，利用大数据时代网络资源优势及学校的教学资源平台，设计药物化学课程在线教学模块，包含视频资料、案例分析、思考与练习、模拟测试题、知识拓展、问卷调查等，创建以学生为中心的界面体验。第二步，制作微课视频，弥补现有SPOC 资源的不足，可用于学生的课前预习和复习。教师提前一周发布每次教学单元的在线教学模块学习资源和学习任务，通过后台掌握学生的学习情况以及学习过程中提出的问题。

（2）学生：课前进行药物化学SPOC 课程自主学习，完成练习题，并在讨论区进行留言和讨论。

1.2.2 课中研学

按照每次课时3 学时来设计。第一节课：教师介绍本章节学习目标，着重讲解重点难点问题，期间使用雨课堂发布签到、练习、问卷等，了解学生的课堂参与度和对知识点的掌握情况；第二节课：针对自主学习过程中提出的问题，学生以5-6 人为1 个小组进行分组讨论，讨论时间结束后每个小组选派代表进行总结，教师针对各小组的汇报进行点评；第三节课：学生增强理解、提问讨论、互动交流，教师补充讲解、答疑解惑、布置作业。

1.2.3 课后促学

学生可以通过回放观看SPOC 课程巩固知识点，完成作业，作业采用学生互评的形式，在讨论区进行留言和讨论；教师检查学生作业完成情况，并在讨论区进行答疑。

1.3 教学评价

1.3.1 参与度评价

这部分的评价作为学生的平时成绩，由教师根据学生课前的学习情况、课上的讨论以及课后的个人作业评分组成，其中，个人作业评分成绩由学生互评和自评组成，从预习情况、课堂表现、课后复习综合评价学生的整个学习过程。学生参与度的评价，对学生既是监督又是鼓励，保证课堂的教学效果，鼓励学生良好表现，因为有教师和同学对自己的评价，可提高学生对“SPOC-微课-雨课堂”混合式教学的认同度。对本校全日制本科2017-2019 级药学专业271 名学生进行调查问卷回访，80%以上的学生认可该混合式教学方法，并觉得该方法能提升其在药物化学课程中的参与度。

1.3.2 自主学习效果评价

传统期末考试仍应该是主要考核方式，但为了激发学生自主学习的动力，适当提高在线自主学习评价占比（根据学生的出勤、学习内容、学习时间、练习题准确率、作业完成情况等来打分）。为避免出现学生只播放视频不看内容的现象，在SPOC 视频中间插入提问，回答之后方能继续观看；将习题的准确率以及课前提问等情况作为学生学习态度和学习效果的评价。通过雨课堂发布调查问卷，了解“SPOC+雨课堂”的混合教学新模式是否有助于学生提高对药物化学课程的学习兴趣、提高学习自觉性及学习能力、提高学习成绩等方面的评价，2017-2019 级药学专业共271 名学生参与了问卷调查，其中，82%的学生认可该教学方法提高了他们对药物化学的学习兴趣，79%的学生认为该教学方法提高了他们的学习自觉性及学习能力，86%的学生认为该教学方法提高了他们的学习成绩。

2 思考与讨论

高校教师如何准备和选择在线教学相关的资源，如何组织线上与线下结合的混合式教学，对教育工作者是一个挑战，也是一个改革的契机，需要我们进行教学模式的探索思考与积极实践。本文探索并实践了“SPOC-微课-雨课堂”混合式教学模式在药物化学课程中的应用，雨课堂科学覆盖课前-课中-课后，使得教师能够全方位掌握学生的学习动态和知识掌握情况，大大提升了教学效率；优质的SPOC 视频能够让学生不分时间、地点更快地获得知识，激发学生自主学习能力的同时，为教师减负增能；翻转课堂的形式促进了学生的团队合作，为学生今后的工作和深造学习打下良好基础。