“区块链+”会计“教”“学”相长法创新研究

王传彬 丁胜红

（作者单位：1.江苏建筑职业技术学院；2.东南大学）

教学方法创新与精品课程建设相辅相成、相互促进。当前，讲授教学法依然是主流的教学方法，这种“填鸭式”的教学方法容易“格式化”，久而久之，学生的创新思维会被扼杀。在高等教育方面，西方发达国家推行学生自主学习的教学方法，在培养学生创新能力方面更为成功。为此，我们结合国内外高等教育阶段的优秀教学方法，选择会计教程与“区块链”技术相互结合，帮助学生由被动学习变主动学习，推行新的教学方法——教学相长法。

一、“区块链+”会计课程账户体系设计

（一）区块链特征

区块链是由“区块+链”构成，区块是指存放已记录数据的文件，由系统设定按时间先后顺序记录已发生的所有价值交换活动，区块链让全网所有节点都在每一个区块上盖一个时间戳来记账，形成一个不可篡改、不可伪造的数据库。时间戳确保区块链记录完整数据具有可追溯性。区块链存储数据时使用的是对等网络技术（peerto-peer，P2P），是没有中心服务器、依靠用户群交换信息的互联网体系。对等网络设计了一整套协议机制，让全网每一个节点在参与记录的同时，也来验证其他节点记录结果的正确性。因此，区块链使用对等网络技术使之具有去中心化特征。区块链使用椭圆离散对数的非对称加密算法非常安全，在不拥有私钥的情况下，破解难度极高，可能性几乎为零，真正实现了去信用化。由于区块链具有可追溯性、去中心化和去信用化等特征，可将“区块链”基础技术创新应用于会计“教”“学”相长法，形成“区块链+”会计课程账户体系，满足会计课程内容多样化需求。

（二）“区块链+”会计课程账户体系设计

会计课程体系本身反映会计学科内在规律，不同会计课程之间存在某种合约关系，这种合约关系表现为会计业务与经济业务之间专业化劳动分工与合作关系。而每一门课程内容以“章”“节”“目”的形式承载本门课程内会计业务与经济业务之间的关系。这门课程内容由浅入深、由表及里展示课程内在规律，因此，以“章”类比为报表、以“节”类比为会计要素、以“目”类比为账户，通过每一个“目”的内容循序递进展开课程内容，通过不同“目”之间关系来展示课程内在架构关系。借助区块链技术设计的具有自动化和智能化特征的账户关系满足了学生学习不同会计课程的个性化需求。可追溯特征确保教师对每个学生学习每一门会计课程内容的“教”“学”效果的检测。去中心化特征满足不同专业学生选择同一会计专业同一门会计课程的基本要求。去信用化不是不要信用，而是需要多样化、多元化信用，满足不同学子，或同一学子学习不同会计课程的多样化兴趣要求。具体会计课程账户体系由不同授课教师自由设计，既可以微课的形式，也可以电视频道方式展示不同会计课程的账户体系内容。

二、“区块链+”会计教学内容账户体系设计

首先，为了实现“教”“学”相长法的“教”“学”相长效果，授课教师根据区块链技术所设计具有自动化和智能化特征的账户关系，通过调研摸清学生对自己所教授会计课程的学习兴趣，据此来设计教授内容。为了保护授课教师所设计课程内容的知识产权，可利用具有可追溯特征的区块链技术来实现对知识产权的保护，利用去信用化特征的区块链技术，实现对所有授课教师的会计课程内容设计的知识产权保护。利用去中心化特征的区块链技术实现不同授课教师与不同选课学生，或同一授课教师与不同选课学生之间的“教授”与“学习”内容之间的沟通，进而形成由区块链技术所打造产生“教”“学”相长效果的“教”“学”信息对称的网络化“教”“学”相长法教学平台。授课教师根据所教授的会计学专业的会计课程，自然可以打造出“教”“学”信息对称的网络化“教”“学”相长法会计教学平台。

其次，区块链技术能够确保会计教学内容账户交易真实、完整、有效与不可更改。所谓会计教学内容账户交易，是指授课教师教授会计课程内容与学生学习之间“教”与“学”的供求关系。当授课教师质疑学生对自己授课效果的评价时，学校可以给予申诉机会。而具有可追溯特征的区块链技术确保提出申诉的授课教师，可以通过“教”“学”信息对称的网络化“教”“学”相长法会计教学平台，获取可视化的会计课程内容教授过程视频，由学校组织校外同行授课专家团队评审申诉教师的教学效果，以维护会计课程“教”“学”相长法的权威性。

再次，以区块链技术为基础，设计会计教学内容账户体系，自然而然地会以不同会计课程内容来设计每个授课教师的会计教学内容账户体系。为了实现“教”“学”相长效果，授课教师可以按照以会计学教材的“章”类比为报表、以“节”类比为会计要素、以“目”类比为账户，通过每一个“目”的内容设计教授会计课程内容，通过不同“目”之间关系来设计教授会计课程内在架构关系，因此，在区块链技术基础上不同账户智能化合约关系设计教授会计课程可以建立以“目”为账户关系的教授会计课程内容账户关系。

三、“区块链+”会计“教”“学”相长机制构建

会计“教”“学”相长法运行机制是指会计课程授课教师与选择会计课程学生、会计教学内容账户体系与会计课程账户体系以及会计“教”“学”效果的结构关系和运行方式。

（一）会计课程授课教师与选择会计课程学生之间结构关系和运行方式

1.会计课程授课教师与选择会计课程学生之间结构关系

“教”“学”相长法蕴含人本主义哲学观。作为会计授课教师，不仅要具有深厚会计理论基础，还要结合具体会计业务实际，深入浅出地教授会计教学内容。为了使会计理论内容与会计实务对接，教师必须深入会计实务中寻觅会计理论与实务脱离的问题，培育学生对新问题的独立思考能力。对于学生而言，要求“敏而好学”“不耻下问”，这样的学生才能容易获得“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”的品性。诚然，“教”“学”相长法在我国论语中早有论述：“己所不欲，勿施于人”（《论语·颜渊》）；“己欲立而立人，己欲达而达人”（《论语·雍也》）。因此，作为学生，在上课之前要预习会计课程内容，上课认真听取会计教师的授课内容。在上会计实践课程时，一定要虚心向会计师或财务经理学习。如果遇到目前会计课程内容无法解决的会计实际业务，学生可求助于任课教师或企业财务专家。

2.会计课程授课教师与选择会计课程学生之间运行方式

“教”“学”相长法在不同历史阶段，借助不同教学技术，产生了不同运行方式。本文选择区块链技术构建“教”“学”相长的会计教学方法。首先，大数据技术可自动获取具体会计课程的教学内容，彻底摆脱“手授”的教学方式；其次，云计算的储存、分类、分析等云技术能够智能化分析会计课程的教学内容，可以替代教师的人工分析；最后，互联网、物联网等网络技术将云计算所分析会计课程教学内容实时传输到媒介界面。大数据、云计算以及互联网等基础集成形成区块链技术，而区块链技术特征决定其账户关系具有可追溯、去中心化和去信用化的特征。由此设计“区块链+”会计课程账户体系彻底实现不同学子自由选择符合自己兴趣且容易理解接受的会计课程内容；而设计“区块链+”会计教学内容账户体系也帮助学生自由选择会计课程授课教师，同时突破了会计课程教师受制于具体高校所聘请会计课程授课教师的限制。因此，基于区块链技术所设计会计“教”“学”相长法可彻底颠覆传统的会计“教”“学”相长法。区块链技术的“去中心化”使会计“教”“学”相长法演化为会计“教”“学”市场，优胜劣汰的市场规则潜入会计“教”“学”市场，传统会计“教”“学”相长法的计划高校资源配置方式被“区块链+”会计“教”“学”相长法市场高校资源配置方式取代。

（二）会计教学内容账户体系与会计课程账户体系之间结构关系和运行方式

1.会计教学内容账户体系与会计课程账户体系之间结构关系

就会计教学内容账户体系而言，设计会计教学账户内容是以会计课程简练内容为核心，以会计实务为基础，将会计原理贯穿于会计课程简练内容与其相应会计实务之中。就会计课程账户体系而言，以会计教材的“章”类比为报表、以会计教材的“节”类比为会计要素、以会计教材的“目”类比为账户，通过每一个会计教材“目”的内容循序递进展开会计课程内容，通过不同会计教材“目”之间关系来展示会计课程账户关系。就会计教学内容账户体系与会计课程账户体系之间的结构关系而言，“教”“学”相长法决定教师教授内容与学生所要学习内容具有本质一致性，否则将失去“教”“学”相长之基础，更谈不上“教”“学”相长效果之形成。

2.会计教学内容账户体系与会计课程账户体系之间的运行方式

在“互联网+”的人本经济阶段，以“区块链+”会计课程账户体系设计与“区块链+”会计教学内容账户体系设计而形成“教”“学”相长的会计“教”“学”市场，将高校会计人才培养与会计人才市场的需求融为一体。会计授课教师多元化、多样化，学生也多样化、多元化。对于会计专业课程学分一定情况下，由于“教”“学”相长的会计“教”“学”市场打破了传统会计“教”“学”相长法的时空局限。禀赋较高且又刻苦努力的会计专业学生可以在更短时间内修完会计本科专业所要求的学分，可以获得少于四年学制的会计本科专业学历、学士学位。相反，如果禀赋较低且不积极努力的学生可能在更长时间才能修完会计本科专业学分。利用区块链技术所搭建的虚实相融的会计“教”“学”网络平台，可以不受时空限制，建立公平竞争的“教”“学”相长的会计“教”“学”市场。

（三）产生会计“教”“学”效果的结构关系和运行方式

1.产生会计“教”“学”效果的结构关系

如果以区块链基础技术设计“区块链+”会计课程账户体系与“区块链+”会计教学内容账户体系，搭建高校会计人才培养与会计人才市场的需求融为一体的会计“教”“学”网络平台，以实现授课教师与学生之间自由竞争性选择。此时会计“教”“学”效果是动态的、实时的，而非现代高校所倚重期末教师考核制。由此会计“教”“学”相长的供需关系由计划方式下线性关系转变为市场方式下非线性关系，所产生会计“教”“学”相长效果也呈现复杂结构关系。

2.产生会计“教”“学”效果的运行方式

在市场“教”“学”方式下会计“教”“学”相长法，由于可追溯、去中心化和去信用化特征的区块链技术确保以“教”与“学”为本的会计“教”“学”网络（市场）平台建立。通过优胜劣汰市场规则实现会计“教”“学”相长效果。这里所讲优胜劣汰市场规则的价值观是马克思的人本主义哲学观，而非西方的功利主义哲学观。前者是信息对称环境下人们对世界基本的看法，后者是信息非对称环境下人们对世界万物的基本理解。也就是前者所产生会计“教”“学”双赢效果，而后者产生会计“教”“学”单赢效果。目前，许多高校推行弹性学分制的会计“教”“学”相长法，概括而言，它们所运行的方式是计划“教”“学”与市场“教”“学”混合的方式，不同的是，有的高校计划成分多一点，市场成分少一点，有的高校计划成分少一点，市场成分多一点。当然，也有极少高校存在计划与市场对等的混合“教”“学”运行方式。

四、结论与展望

通过设计“区块链+”会计教学内容账户体系与“区块链+”会计课程账户体系，借助构建的“区块链+”会计“教”“学”相长机制，打造出信息对称的“教”“学”网络（市场）平台，持续不断地产生以“教”“学”为本的“教”“学”相长双赢效果。鉴于“区块链+”会计“教”“学”相长法是一种开放式“教”与“学”的交流系统，它将突破以高校为会计教学单位的藩篱，推动不同高校会计专业“教”“学”融为一体，通过信息对称的“教”“学”网络（市场）平台促进会计专业学生们有效享用中国高校优质会计学专业“教”“学”资源。