基于效益优化的初中物理教学革新方法研究

刘 阳

教师需要认识到教学优化的必要性，并从新课标的要求入手，探明教学优化调整的基本方向，进而调整自己的教学设计，提升教学的效益。物理是一门重视学生探究学习的学科，为了帮助学生发展能力，教师要对教学设计做出分析，解析教学设计中的不足之处，进而从教学的革新设计入手寻找教学革新的有效方向，找出优化教学的具体方法。在实际中，教师可以围绕教学资源开发、展示方式优化、作业设计革新、有效评价设置四个维度来做出调整，优化教学的具体手段，提升教学的实际效益。

一、 教学优化的必要性分析

教学优化是教师根据教学现状，从方法调整、工具开发、技术革新等方面进行教学调整的过程。在当前，随着教育技术的发展，新课标给教师提出的教学要求越来越高，学生的学习需求也日益提升，若教师仍保留传统的教学设计不做出改变，那么教师的教学设置就很难满足学生的学习发展需要，教学的有效性也难以得到保障。为了做出调整，教师要从新课标的现实要求入手对自己的教学设计做出革新优化。

二、 实现初中物理教学革新的教学方法

(一)联系教学需求，开发教学资源

教学资源的整合是设置有效教学的关键，为了优化初中物理教学，教师需要开发教学资源，从学生的实际发展出发进行教学资源的有效开发。在实际中，为了做到资源的开发，教师需要做出研究，思考所需资源，再整合媒体工具的功能，分析有效检索获取教学资源的现实方法。在完成教学检索后，教师需要从实际出发形成教学设计。

1. 结合章节内容，分析资源需求

教学资源的合理开发需要教师就教学实际做出研究，分析当前教学所需的基本资源类别，进而从需求出发去搜集整理有效的教学资源。为了确定教学所需的资源类型，教师可以对物理学科的教学特点与当前教学章节的知识特征进行分析。一般而言，物理学科的知识内容具备探究性强、抽象性强的特点，因此教师需要整理的资料需要具有较强的展示价值，并能帮助教师解析物理的公式与概念。基于此要求，教师可以围绕当课的实际内容形成搜集资源的关键词。

例如，在进行“电荷 摩擦起电”教学时，教师就需要预先进行研究，分析本课的实际教学内容，再从学生的发展出发，明确需要搜集的教学资源内容。通过研究可以发现，本课所教学的内容主要为正负电荷的相关知识，并让学生认识摩擦起电这一现象。这一知识的理解适于教师为学生进行小实验的展现，引领学生从生活实际现象中观察相关的信息。相应地，为了构建有效的实验展现过程，教师就可以访问资源站点，获取其他教师的教学设计，进而从中得到灵感。

2. 整合有效工具，做出资源检索

在过去，教师获取教学资源的途径主要为教科书和少量的教辅材料，教师所能利用的教学资源总量较少，资源的类别也较为单一。在当前，得益于信息技术的发展，互联网已经得到了全面普及，且很多学校也引入了教学平台，建立了学校资源数据库。基于此，教师可以从学校资源数据库或者互联网来获取教学所需的资源。为了实现资源的有效获取，教师需要整合备课研究中形成的资源检索关键词，将其键入搜索界面进行教学资源的有效搜集。

例如，在进行“串联和并联”教学时，教师就可以从教学需求出发来开发教学工具，访问对应的资源站点获取教学所需要的基本资源。在本课的实际教学中，教师需要检索的内容为串并联的相关素材，教师就可以相应地将“串联”“并联”“串联和并联教学设计”作为进行教学检索的关键词。其中，教师可以先访问学校的资源站点去获取学校平台提供的同步资源，并以其为根本，围绕自己教学中仍欠缺的知识内容去进行互联网资源站点的检索，获取教学所需的基本信息。如此一来，教学工具的整合就可以给教师提供获取教学资源的有效途径，教师也能通过教学资源的获取与整合构建合理的教学过程，这对学生的发展是有利的。

3. 统筹教学资源，形成教学设计

在教师完成教学资源的初步搜集后，教师需要对教学资源进行整合分析，研究资源的种类和具体表现，并想办法将其填充到PPT课件中，形成完整的教学流程设计。在这一环节，教师需要联系各个教学环节的价值来做出分析，进而将与之关联的资源内容引入其中。

例如，在“串、并联电路的电流规律”的教学中，教师需要围绕本课的实际授课需求对所搜集的教学资源进行统筹整理，形成有效的教学设计。通过研究可以发现，本课的教学重点之一是学生实验的构建，教师需要引导学生利用实验对串、并联电路的电流规律进行分析，待到学生充分了解了相关的知识之后，教师再结合媒体展示与教学分析引导学生思索并总结相关的规律，尝试着使用对应的规律进行解题练习。如此一来，学生就可以使用资源开展实验，其能力也能在实验的参与中得到发展。

(二)立足知识解析，做出教学调整

为了调整教学设计，实现教学的合理优化，教师需要对可用的教学工具进行开发，从教学展示的实际需求入手来研究其具体功能，想办法构建高效的展示过程。除去教学设计的调整外，教师还需要结合教学方法的实际调整来做出研究，从学生的能力发展入手来研究教学方法的有效调整途径。

1. 开发教学工具，解析工具功能

教学工具的有效开发是构建有效教学的基础。物理是一门重视解析的学科，其知识理解具有较大的难度，为帮助学生理解与掌握相关的知识，教师需要构建有效的解析展现环节。实际教学中，教师可用的教学展示工具多为多媒体和电子白板，其中多媒体的功能倾向宏观展示，教师可以使用其功能进行电子教材的展示，并辅以相关的视频、图片资源；电子白板的功能则倾向细节化，教师可以使用其进行拖曳、放大、拉伸，引领学生进行物理知识内容的解析分析。

例如，在进行“电功率”教学时，教师需要对教学工具的开发与利用进行研究。一般来说，多媒体的作用主要在于总体展现，教师可以使用其来展现电子教材，以此提升教学的连贯性；电子白板的作用在于细节展现，教师可以使用电子白板来对“电功率”相关的知识内容进行细节解析，引领学生思考电功率的现实构成，并从学生的实际理解与掌握出发分析电功率的物理特征。这样一来，借助多媒体的有效应用，教师就可以推动学生实现知识的透彻理解，学生也可以在多种工具的展示中获得学习兴趣的提升。

2. 结合学生发展，调整教学方法

在教师明确了教学工具应用的调整方法后，为了做出教学的合理构建，教师可以从实际出发来对教学方法进行调整，尽可能选用有效性更强的方法来构建教学。

例如，在进行“重力 弹力 摩擦力”的教学时，教师需要研究其对学生的发展价值，并做出相应的教学调整。教师要能认识到这三个力是生活中较为常见的力，其教学的进行可以帮助学生更好地认识到生活中的现象，也有利于学生科学思维的培养。而为了达成教学的有效进行，在本课的教学中教师就可以开展小组合作教学，这是一种以学生为主导的学习方法，与新课标的要求相吻合，为有效地使用该方法进行教学，教师需要重视学生的分组，在分组完成后，还要能协调学生明确小组学习计划。如此一来，教学方法的优化调整，可以为学生提供有效思考研究的机会，学生的综合能力可以在论证思考中得到提升与发展。

(三)结合“双减”要求，革新作业设计

“双减”是教育部提出的重要指示，作为义务教育阶段的教师，需要融合“双减”的基本要求对自己的教学设计做出调整，从物理学科的特性出发，围绕学生的发展需求革新作业的设计。一般而言，教师在调整作业设计时可以围绕“减负”和“提质”两个方面进行研究。

1. 结合“双减”要求，进行作业删减

为设计有效教学，教师需要围绕学生的实际发展需求确定低效作业构成，进而在不影响学生整体学习效果的基础上调整作业的构成。基于此要求，教师在实际中需要对自己原本的作业设计进行分析，研究其中作业设计的内容，而后从有效性出发对作业进行标记，进而删去那些有效性较低的作业内容。

例如，在进行“焦耳定律及其应用”教学时，教师在设计作业时就需要充分考虑学生的学习能力与“双减”的现实要求，对课后作业的构建做出基本的调整。其中，教师需要联系实际找出所删减作业的主要特征。一般而言，有效性较低的作业常常表现出同质化严重、重复性强的特点，这些作业总体而言弊大于利。为了做出有效的删减，教师需要对现有作业设计进行研究，定位这些低效作业的所在，进而从学生的减负出发进行合理的删减，减少学生作业的总量。如此一来，在作业完成删减后，学生在课下的学习压力就会明显减小，学生可以利用闲余时间参加各类活动，有效地发展自己的能力。

2. 基于效益优化，革新类型设置

“提质”是“双减”的另一现实要求，为迎合该要求做出调整，教师需要立足具体要求做出分析，对作业的类型设置进行调整。在过去，物理教师常常会布置以解题练习为主的作业，整体作业设计偏向书面作业，学生通过作业的完成虽然可以实现物理知识的巩固，但其能力发展难以得到保障。在当前，为了构建有效的物理作业，教师可以从学生的能力发展出发进行综合设计，在原有作业类型设计的基础上融入以实践活动为主要形式的作业。

例如，在进行“家庭电路”的教学时，教师就可以围绕作业类型设计的革新做出研究。在实际中，教师可以改变原有教学中以书面作业为主导的作业设计，在基本知识作业的构建基础上融入实践作业。通过分析可以发现，本课的知识与现实生活存在密切关联，学生可以联系本课所学的知识进行实际的生活内容探究。基于此内容，教师在教学中可以做出作业调整，构建以家庭电路布局分析探究为主的实践任务，让学生结合询问父母、查阅资料的方式来对常用的家庭电路布局进行分析，并思考如何才能使电路的布局更加合理。这样一来，作业布置的革新便可以推动学生进行实践研究，这对其探究能力的发展较为有利，当然，教师在设计实际作业时也需要从实际生活出发，联系学生的能力发展，做出合理的调整设置。

(四)围绕学生发展，设置有效评价

教学评价的有效设计会直接影响到教学的现实效果，为提升教学评价的效果，教师要对现有教学评价设计的不足之处进行分析，再从学生的现实发展出发，围绕新课标的实际要求调整教学评价的具体设计。在实际中，教师可以从评价形式的革新和作业评价的调整两个方面进行研究。

1. 革新评价形式，融入学生评价

合理评价的设计需要教师调整评价的形式，设置更加高效的评价环节。在实际中，教师要思考教学评价的不足之处。笔者发现，教学评价主要为教师评价，学生难以在评价中展现自己的主体性，这与现阶段新课标的要求不符。基于此，教师需要做出调整，在师评的基础上融入学生评价。

例如，在完成“磁现象 磁场”这一课的教学后，教师就可以围绕本课的实际内容来构建教学评价。在实际中，为提升教学评价的有效性，教师可以对评价的形式和内容做出拓展，在教学评价中融入学生评价。所谓学生评价，即指学生自评和互评。其中针对实际情况，教师可以先引领学生自评，在学生自评开始前，教师可以给出几个问题，帮助学生进行自评，这些问题可以是“本课所学的知识你是否透彻掌握了呢？你可以对磁现象和磁场进行解释吗？如果满分是100分，你给自己的知识掌握情况打几分呢？”在学生自评完成后，教师还可以引领学生进行相互提问，开展互评，并结合教师提出的问题彼此进行打分。在学生评价完成之后，教师就可以开展师评，对学生的整体学习情况做出分析，给出学生总体评价，并针对出现的主要问题进行说明引导。如在本课的教学中，若部分学生的听课效果不好，教师给出的师评便可以是“同学们总体的听课状况较为良好，知识掌握情况也符合预期的要求，但部分学生在听课时存在走神、开小差的情况，希望同学们在之后要集中注意力进行听课，如果有不同的意见和观点可以直接提出来一起进行讨论”。如此一来，在师评中融入学生自评和互评，就可以提升教学评价的深度和广度，学生的评判能力和思维辩证能力也能在评价中得到有效发展，这对学生综合能力的提升是有利的。

2. 革新作业评价，提升综合实效

评价是贯穿教学各个环节的一条关键线索，教师需要从作业的评价设计入手进行研究，力图强化作业设计的效果与质量。在过去，教师设计的作业评价较为简单，使用的评语也多是“阅”，这使得作业评价的效果难以展现出来。在当前，为了提升课后作业设计的综合效果，教师需要做出研究，围绕学生的作业完成情况构建更为合理的作业评价。

例如，在实际中，笔师就针对作业评价的革新与调整做出了深入的研究，接下来将以“电生磁”这一课为例简要地阐述自己的心得。在本课教学开始前，笔者先对之前的作业评价和作业评语做出了反思，发现之前的作业评价较为简单，作业批改也难以让学生感受到教师对其的关注。基于此，笔者做出了以下调整：第一，修改评价作业的内容，将原本一句话带过的作业评价转换为一个较为具体的分析过程，如在本课的作业完成后，教师在第二节课开始时就学生的作业完成情况做出具体分析，并就其中发现的问题进行一一叙述。第二，修改评语的内容，由原本的简单“阅”字，变为含有实际内容的长评语，如“作业总体完成情况较好，不过第二题出现了不该有的错误，请下次多注意公式的实际运用，避免出现公式变形错误的情况”等含有具体内容的评语。第三，对学生的作业完成情况进行细致统计，为每个学生的作业进行打分，并将分数整合进学生档案中。如此一来，作业评价的革新设计可以带动整个教学设计的合理优化，学生的能力发展就可以在教学完成后在教师的评析下得到有效显现，学生作业完成中存在的问题也能及时地被发现与解决。

三、 结语

综上所述，初中物理教学的革新优化可以给学生提供更加有效的学习空间，让学生实现物理知识的高效学习。为了做出物理教学的有效革新与优化，教师需要分析物理教学革新的必要性，并从学生的实际发展与教学的整体调整入手做出分析。在实际中，教师可以围绕教学资源开发、展示方式优化、作业设计革新、有效评价设置四个维度来做出调整。