项目化学习在高中信息技术教学中的应用策略研究

吴亚男

在新课改的背景下，高中信息技术课程的目标已经从传统的以技能训练为主转变为以素养培养为主，让整个课程教学更加彰显实践性特色，能够实现对学生的科学化引导。所以在实施课程教学时，教师就应该贯彻落实项目化学习模式。要结合具体的教学内容，设计项目任务，利用发现、分析及解决问题的完整学习流程引导学生学习，为他们营造更为良好的自主学习环境。保证他们能够在学习实践探究中综合运用知识与技能，丰富知识解析的整个过程，充分发挥他们的主观能动性，最终达成他们学科核心素养有效培育的目标。保证他们能够在完整的项目化学习过程中发现问题、自主探究、协作学习，并且还能够具备应用信息技术知识解决实际问题的能力及素养。

一、 项目化学习的内涵及应用价值

所谓的项目化学习指的是整个课程教学始终坚持以学生为中心，保证他们的学习活动能够与具体的项目任务情境相关联，围绕大概念整合的教育理念，保证学生能够通过完成任务的方式积极地参与学习过程。在项目任务解决的过程中，完成对相关知识内容的有效理解及全盘建构。这里所说的项目任务必须保证是独立的个体，能够经历项目确定、项目实施、项目结束及结果评估等几个不同的阶段。并且在项目任务开展的过程中，还需要让学生综合运用自身所掌握的知识与技能基础来实现对任务的有效完成，借此来提升他们对知识综合运用的能力及素养。学生在展开项目化学习的过程中，教师所扮演的角色是引导者、组织者、评价者和项目任务的设计者。整个项目化学习要充分体现以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体的特征。要保证学生在项目化的学习活动中能够获得更为积极的感悟和体会，具备主动参与及创新创造的兴趣和动力。这样的课程教学活动才更为丰富、更为高效、更为完善，能够达成学生对知识内容的全方位感知。

针对项目化学习在高中信息技术教学过程中的有效应用，它所产生的价值是很重大的。项目化学习本身就与信息技术新课程的总体目标是一致的，它能够更好地促进信息技术教学目标在课堂上达成，加强信息技术与其他学科之间的有效联系。并且项目化学习能够通过任务驱动的方式，更好地弥补传统课程教学模式中存在的不足。能够积极地调动学生的各项思维，让他们展开多元化的探究，引领低阶思维转向高阶思维，促使学生积极主动地参与课堂学习活动，增强学习的自信心，改变学习的态度。这样一来，学生的学习活动便更为丰富、更为多彩。能够让他们立足于新型的课程教学模式，获得更为全新的感悟和体会，整体丰富他们的学习成果及学习体会，发展他们的综合性技能。

二、 项目化学习在高中信息技术教学中的应用原则

(一)因材施教原则

高中信息技术教师在实现项目化学习的过程中，应该贯彻落实“因材施教”的原则。项目任务的设计应该专注于学生技能素养的培育，所以要想让项目化学习达成预期的教学目标，教师就一定要结合具体的教学内容及学生的实际情况来设计项目任务，确保整个任务的开展能够为课程教学目标的实现提供有力的保障。所以教师在设计项目任务的时候，一定要综合地分析教学内容，要确保项目化学习能够更好地运用于课程实践，驱动学生展开更为科学的学习实践。保证学生在项目任务的探究过程中能够探寻信息技术学科的知识内容，并且还能够结合自身的实际情况，实现对这些知识的理解及运用，借此来达成预期的教学目标。

(二)以生为本原则

教师在运用项目化学习的过程中，还应该贯彻落实“以生为本”的原则。在这一过程中，教师应该明白新课程倡导的教育理念是要充分彰显学生的主体地位，要让学生在课程学习上展开有意义的学习，保证学生在学习活动中能够从被动的学习者转变为主动的学习状态，借此来实现对信息技术知识内容的深层次探究。所以教师在贯彻落实项目化学习这一理念时，就应该确保以学生的学习需求为前提来展开教学活动。要事先对学生的学习能力进行分析，而后结合教学内容，分析项目任务的难度。如果项目任务的难度比较低，教师就可以让学生自主探究。

(三)学以致用原则

高中信息技术教师在实现项目化学习的过程中，应该贯彻落实“学以致用”的原则。项目化学习活动的开展就是要让学生综合运用自己所学习的知识内容去实现对任务的解析及解答，并在这一过程中实现对相关知识内容的深层次探究。所以教师在实施项目化教学的过程中，就要引导学生通过自身对项目任务的分析、操作及探究来实现对相关问题的有效解答。并且能够通过多元化的实践操作，完成对相关知识内容的有效探究。在这一过程中，教师还要尝试让项目任务与学生的生活实践相结合，融入更多的生活化元素，保证学生能够在任务探究的过程中将其与生活实际相结合，保证学生能够将这些知识内容应用于现实生活。这样的课程教学才能够契合新课程的理念，才能够达成高质量课程教学的目标，以此来发展学生的学科核心素养。

三、 项目化学习在高中信息技术教学中的应用策略

(一)确定项目主题，明确学习目标

高中信息技术教师在实现项目化学习的过程中，应该重视项目任务的选题工作，这是十分重要的一环。因为项目的主题将会直接影响整个项目细则的设计，也将影响整个项目任务的探究过程是否具有科学性。所以教师就要结合新课标的要求及所教学的具体内容，筛选具有可操作性的项目主题。在尊重学生实际情况及兴趣爱好的前提下，确定最为合适的项目主题。并且在项目主题的选择及确定过程中，教师应该尊重学生的选择，要保证让学生参与其中，明确自己所要探究的点。在这一过程中紧扣核心素养的相关细则，明确学习目标，并结合学习目标尝试划分具体的任务内容，以此让整个项目主题的确定更为合理，更好地开展项目化学习活动。

以浙教版高中信息技术课本教材为例，教师在教学《大数据典型应用》时，就可以结合具体的教学内容，设计“用电分析助决策”的项目学习主题，这一内容恰好与项目式学习的需求相符合。而教师则可以根据具体的教学内容，适时地调整项目任务，保证项目任务能够与学生的学习需求相符合，也能够让学生在项目任务探究的过程中了解信息技术知识与现实生活之间的紧密联系。“西电东送”工程作为缓解我国水电资源分布不均的关键项目，它对经济及社会的可持续发展有着十分重要的价值与作用。而“用电分析助决策”这一项目专题能够引导学生通过收集与用电相关的数据并展开可视化分析的过程。从数据分析的结果中提炼更有价值的信息内容，而后结合自己的知识基础，尝试提出更为合理的用电建议。而学生在完成项目任务的过程中，对用电数据的采集、对这些数据的处理与分析过程都需要他们亲自完成，这在培养学生综合学习能力方面有着十分重要的价值与作用。针对本次项目主题的设计，教师结合了学生的实际情况，并将其与学生生活实际息息相关的用电活动相结合，更能够达成学生对相关知识的综合性运用。而学生在实现数据收集及分析的过程中，教师可以让学生尝试选择西部地区与东部地区每月用电量的对比或者同一季节不同省份用电量的对比等数据的收集中去明白“西电东送”这一工程的重要性。当他们完成了数据的收集工作之后，教师也可以确定相应的学习目标，如下：

1. 通过小组合作的方式，完成东西部地区用电数据的收集，并尝试设计整个项目任务的具体流程；

2. 通过对东西部用电数据的分析，得出东西部用电的差异，并使用可视化分析的手段来得出自己的结论，尝试结合数据分析的结果得出“西电东送”的可行性。

如上，教师在设计项目任务的学习目标时，紧扣了学科核心素养。比如“计算思维”，让学生利用一些软件工具或者平台实现对东西部用电数据的整理、组织、计算与呈现。而后通过数据分析的方式来得出与之相关的结论，这样便促进了学生计算思维的发展。这其实便展现了学习目标与核心素养目标的有机结合，能够让学生更好地体会到数据与决策之间的联系，引导学生实现更有意义的课程学习。

(二)重视准备工作，完成任务分工

教师在实现项目化学习的过程中，应该重视准备工作的开展，保证每一个项目任务组的学生能够参与项目任务的准备工作。并在准备过程中更为全面地认知到项目学习的主要方向及具体内容。同时，教师还要组织项目任务组内的各个成员完成任务分工。通过民主讨论的方式，结合项目探究的目标梳理各个流程中的工作内容。在尊重组员主观意识的前提下来完成任务的分工，为整个项目化学习活动的开展做好更为全面的铺垫及准备。

以浙教版高中信息技术课本教材为例，教师在教学《人工智能的应用》时，确定了“小米智能技术应用”的项目主题。在确定了这一主题之后，教师就可以让学生完成项目的准备工作。教师要为他们制定项目式学习的方案，具体如下：

1. 思考小米在现实生活中应用的领域，并紧扣小米应用的主要领域收集相关的用户评价数据内容；

2. 通过制作微课视频或者PPT的方式，任意选择小米智能技术的操作过程，分析它为人类生活带来的便捷；

3. 尝试从人类未来发展及人工智能技术发展的关系，辩证看待小米技术在生活中的应用前景。

在完成了项目式学习计划的制作之后，教师就可以组织项目任务组内的各个成员优先选择自己比较擅长的或者感兴趣的环节，负责相应的探究任务。在这一过程中，如果各个小组的成员存在选择困难的情况，就可以让他们进行合作探究，多人负责同一个步骤或者全组人员共同完成这一任务，总结得出相应的任务结论。以这种方式，便能够完善准备工作，保证每一个小组都能够积极主动地参与项目任务活动，最终引导他们实现更有意义的学习实践。

(三)实施项目任务，彰显学生主体地位

教师在指导学生实施项目任务的过程中，为了让学生的整个项目探究过程更为科学、合理，就要对学生进行有效的引导。甚至可以通过制作导学案的方式，让学生综合地应用本节知识及技巧更好地完成项目任务，充分彰显学生的主体地位，引导学生能够实现对知识内容的多元化探究，最终达成他们的高质量发展。

例如，教师在让学生对“用电分析助决策”这一项目展开实践探究时，就可以通过导学案的模式，让学生明白本章节所涉及的知识内容。促使他们能够在任务探究过程中尝试引入数据处理与应用的方式方法，实现数据的可视化，以此来完成相关的学习任务。首先，学生需要从每年的“中国用电报告”中收集自己所需要的数据，其中包括东西部每年用电的数据及同一季节不同省份的用电数据情况。并将其制作成统计表，而后对各个年份的用电数据进行初步的观察；其次，学生需要根据导学案中的操作指示，完成对用电数据的可视化操作。尝试通过横向及纵向的对比，得出不同的可视化分析结果，从中来获取更为有用的信息；最后，教师需要引导学生透过可视化数据的分析了解东西部用电的现状，分析东西部地区在一年中用电的变化情况。并且能够综合地分析未来一年中东西部地区用电的情况走向，尝试以这些较为具体的项目任务，结合图表对东西部地区一年中不同季节用电的变化趋势展开讨论，预测未来一年内东西部地区用电的趋势。通过这种方式，能够让学生的项目任务操作过程更为科学、合理，能够带动学生展开更有意义的课程学习实践。

(四)关注评价环节，总结任务经验

教师在开展项目化学习活动的时候，应该关注教学评价这一环节。要尝试通过科学、合理、多元的教学评价模式，带领学生总结项目任务实践操作的经验，分析自己在项目任务操作过程中的得与失，形成知识与技能经验。所以教师就应该紧扣新课改的理念，尝试丰富教学评价模式，实现过程性评价与总结性评价的有机结合，并且还要保证评价主体的多元化。从多个不同的角度着手来实现对学生及整个项目任务操作过程的科学评价，驱动学生总结任务经验，明晰项目任务操作过程中获得的知识与技能、存在的问题与不足，给整个项目化学习活动画上完美的句号。

比如，学生在完成了“小米智能技术应用”这一项目任务之后，就应该进入教学评价环节。首先，教师要引入多元主体的教学评价。对此，教师可以结合各个小组在项目任务操作过程中完成的评价表，让他们进行总结和概括。尝试对自己的任务操作过程及小组成员的任务操作过程进行评价，说出优缺点，保证让教学评价的主体更为多元；其次，教师可以实施过程性评价。要针对各个小组在这一项目任务中三个步骤的具体完成情况进行评价和分析，综合阐述他们在每一个环节中的优缺点，并找出各个环节操作过程中表现最为优异的小组进行表扬和奖励；最后，教师可以实施总结性评价，主要是针对整个项目任务的结果进行评价。根据各个小组在项目任务活动中完成的实践报告综合判断他们展开项目式学习成果的价值，而后以更为科学的语言去实现对他们的终结性评价。这样一来，整个教学评价模式便更为多元、丰富，更能够彰显学生展开项目任务操作的全过程。教师还可以结合各个小组的具体表现形成评价书，在后续的项目任务操作过程中让学生加以对照，反思自己进步的点、有待延展的点，最终来达成对他们的科学性评价，保证整个项目化学习活动的开展更为高效。

四、 结语

综上所述，在高中阶段的信息技术课程教学过程中，教师应该贯彻落实项目化学习，要尽可能地彰显学生的主体地位。促使他们通过对项目任务的探究，完成对信息技术知识内容的全方位理解及概述，形成信息技术素养，让他们后续的学习及生活实践都能够彰显信息技术本位。