论小学语文高效课堂的构建策略

李月仪

部分语文老师教学缺少创意、教学过程形式化，这些现象使得新课改没有办法更好地推广和实施，语文课堂的教学发展必须帮助学生全身心融入课堂，拓宽学生的学习视野，提升自主性、独立探索能力。这也对教师的课堂构建提出了新的思路，教师要懂得改变学生狭窄的学习思路，把思维变得更加灵活。而通过多元化教学模式的融入，结合符合学生特点的教学内容，把相对困难的学习内容变得更加直观，帮助学生轻松、快速地掌握语文知识，从而从根本上解决学生学习情绪低沉、学习依赖性强的问题。也向学生展示出不同的学习路径，让学生参与到课堂互动中，并且在语文课堂得到综合性培养，让课堂优化更具价值和意义。

一、 小学语文高效课堂的教学设计要点

(一)围绕学生展开教学设计

新课标改革对学生的核心素养有着更高的要求。在以往教学过程中，应试化教育理念仍然影响着课堂教学，导致学生的主体地位并未得到真正的落实。教师要落实以生为本的理念，构建符合学生兴趣的语文课堂。小学教师在完成教学设计的过程中应对小学生的年龄特点给予充分的尊重，以此为突破点创设高效课堂。学生感受到课堂内容与以往不同，更加有兴趣，自身的学习活力也能被激发出来，取代以往只能听讲的形式。从语文教育的角度出发，如果学生能以轻松的状态完成思考，学习效果能得到增强。在时代的变革中，传道式的教育方式已经逐步被淘汰，以引导学生为主的学习形式成为教学主流。此外，部分学生本身的叛逆性较强，且情感较为敏感，外在环境容易干扰学生的学习过程，进而导致其在课堂学习和生活的过程中产生较多的情绪，学习积极性不高，造成学习状态不佳。为了解决这一问题，教师必须要注重趣味环境的创设，提升学生的主观能动性，使其愿意主动地去思考，对知识概念产生更加深刻的认知，以有效促进学习质量的提升。与此同时，教师需要意识到，通过以学生需求为基础的课堂创设，学生思维的活跃度也显著提升，小学生会不断地进行自我拓展、探索，这样才能让学生投入更多精力在课堂学习上。想要让学生对趣味化的情境，或者教学资源感兴趣，教师就要发展新型的教学形式，从课程资源开发设计入手，把教学主题与素材开发进行高质量融合。这样学生的学习思路也会变得更加灵活，语文视野也得到拓展，同时学生也能带着兴趣走入语文课堂，学习积极性得到了显著提升。

(二)结合多元化课堂的构建

即便是围绕学生构建充满趣味的教学内容，单一的教学指导也无法满足当代学生的需求，小学语文教学应将教学指导与学生自主学习形成联系，为学生创设多种教学形式相融合的教学活动。与此同时，语文学习需要缜密的思考和深度的分析，教师应该结合学生的特点构建多样化的教学指导活动，提升学生的探究热情与阅读体验，使学生从课堂中得到良好的学习感受。因此，新课程标准也对教学的多样发展提出了不同的要求和建议。深度理解能力和文化素养的培养对学生来说是至关重要的，尤其体现在小学阶段。老师在开展高效课堂创设的过程中，要结合新课程标准的理念，满足学生的学习要求，同时也要留给学生一定的探析空间，让学生进行阅读和分析，将自己的想法和观点表述出来。目前小学生的思维虽然充满活力，但还并未掌握如何去思考和展示自己的潜力。因此课堂教学要加入更多的引导形式，帮助学生主动思考，拓展学生的语文学习宽度。新课程标准对教学创新的方向也给予了明确的指示，比如强化信息技术的运用、加强生活与课堂的联系、运用合作教学提升学生的主体地位等，这些都是语文教师需要去深度思考的。只有教师在掌握了学生的实际情况后，才能调整自己的教育观念以及课堂教学计划，做到真正的创新教学，保障语文课堂的效果。教师一定要让学生对语文学习有明确的认知，懂得高质量的学习对提升个人的综合素养来讲是非常重要的。教师应该将多元化教学创设视作当下教学的主要任务，提升自身的专业教学创新素养，以多元化教学创新为方向去挖掘教学素材，以此为基础来实现教学活动的优化，并帮助学生在不同的学习路径中实现核心素养的发展，这才是真正“高效”的语文课堂。

二、 小学语文高效课堂的教学设计策略

(一)结合多媒体创设阅读情境，提升学生对内涵的理解

语文教师在教学设计中首先要考量学生的特点，小学生喜欢趣味事物，不喜欢呆板的文字；喜欢新颖的体验，不喜欢教师枯燥的讲解，这就是运用信息技术需要去解决的问题。教师从学生的学习体验入手，首先把学生的注意力集中到语文学习中。再结合有效的教学指导，帮助学生逐步实现深度学习。信息技术的可选择性是比较大的，语文教师一定要合理选材，以两个准则为基础：第一是尊重教学对象的特点，让学生学习起来更加有趣、轻松，提升信息化课堂的运用价值。第二就是与教材内容形成紧密的联系，让信息化教学与课堂教学相辅相成，实现高质量的教育目标。现代语文教育注重从学生的内心感受出发来完成教学活动，并从中发现语文的独特魅力。教师在设计教学活动时能够促进学生思维的拓展，给学生一定联想的空间。用生动的情境去激发学生的思维活力，沁润学生的心灵，从听觉、视觉角度助力学生融入语文课堂中。在多媒体课堂的构建中，教师还有一点需要注意，小学生喜欢趣味的事物，但是信息画面也容易造成学生的沉迷，这样很可能会错过教师在教学中传授的内容。所以信息化课堂的构建有两个原则：一是符合学生的内心需求，做到生动有趣。二是适度原则，选取的素材应该与授课内容紧密相连，同时结合一些互动、提问等形式帮助学生完成思维转移。比如《只有一个地球》教学中，语文教师可以结合带有趣味性的故事绘本进行教学，结合图片营造与课文相符的情境，帮助学生感受环境保护的重要性，从而让学生从绘本的图片中得到启发，接受环保教育。在情境创设中，由于文章从描述地球母亲入手，在课文中描写人类需要的资源的段落之后，语文教师可以结合《美丽的地球》的绘本，给学生分享一些美丽地球的图片，还有各种环境污染、破坏生态平衡的图片。《美丽的地球》绘本故事的内容就是84只企鹅搬家的故事，展示了作者对地球环境日益恶劣、全球变暖和环境污染愈加严重的担忧。教师结合绘本去讲解与环境保护相关的内容，用绘本的图画提升学生的感知力。同时将绘本教学与信息技术相结合，导入一些与文章相关的背景资料。比如结合绘本主题可以介绍一下84只企鹅象征的是首批签署《京都议定书》的84个国家，以及《京都议定书》的相关信息，帮助学生理解人类为保护环境做出的努力。之后语文教师充分利用信息技术创设的情境，让学生带着情感去朗读课文，感受文章中所寄托的对地球母亲的情感。通过情境化的朗读，在现代信息技术丰盈的情况下，提升课堂实效性。但必须指出的是，目前有的老师一个教学课件用了很多年，没有添加新知识、新图例，这不利于教学。教师在进行新一轮教学过程中，应根据教材和课堂教学的需要，对以前用过的课件进行修改取舍，不断更新课件图案和内容，增加新的知识。为了让在授课中适时适宜地起到应有的作用，教师可以结合一些问题引导，助力学生深度理解文章。如在当时的时代背景下，我们应该怎样去保护环境？结合绘本的内容与信息技术的资料，落实学科育人的理念。通过信息技术与绘本阅读，创设相应的情境，保证语文阅读的教学质量，便于学生熟悉环境保护知识，开拓学生的眼界，刺激参加语文阅读的主体性。从语文教育角度出发，改变学生的内心情感体验可以显著提升学习质量，帮助学生从文章内涵入手去思考文章，锻炼自身的阅读理解能力，而课堂质量也因此得到提高。通过对多媒体技术的巧妙运用，学生完全沉浸在语文课堂中，并积极努力地学习课文，完成深度思考与联想，所以教师要提升自身的教学设计能力，提升课堂实效性。

(二)注重对生活性话题的互动拓展教学宽度

新课程标准对加强课堂与生活的联系也有要求。教师应该通过生活化的教学引导，让学生在课堂中逐渐凝固的思维变得更加活跃。结合目前学生在课堂上的学习表现和学习状态进行分析，很多学生尽管貌似认真听讲，但思维经常游离于课堂之外。另外有很多学生有强烈的学习依赖性，不能实现自主思考与探索。这一点尤其体现在语文课堂上，小学语文的文字性和枯燥性造成了学生的学习参与度明显不足。这也是我们要求一线教师强化合作互动模式运用的原因。但是现在部分教师还是对合作互动方法的教学运用不够重视，使用的教学手段也都偏向于语言传授，缺少活力。新课程标准着重强调了教学设计的趣味性和自主性，语文课堂一定要强化合作互动。小学语文对学生的逻辑思维能力有着较高的要求，学生的学习能力参差不齐，对相同的知识都会有不同的理解，通过小组探析式教学设计，把学生的不同思路进行融合，并形成交互，从而提升学生的思维活力，把个体的能力与集体的能力进行结合。很多学生在语文课堂经常出现心不在焉的现象，学生无法走进文章，感受文章描述的内容，就不能真正地做到深度学习。对小学生来讲，生活化的话题是有趣的、愿意去思考的内容，也是促进学生拓展思考的有效内容。据此，小学语文教师在阅读教学指导中，可以根据阅读文本的内容，找到其与学生实际生活能够建立联系的结合点，并围绕此结合点进行话题导入，构建生动的互动课堂。比如在进行《纳米技术就在我们身边》的阅读指导中，教师可以引导学生勾画出课文里所列举的最让自己感兴趣的一些应用了纳米技术的事物，而后鼓励学生根据这些内容试着写一写自己所能想象到的其他有助于改善生活的“纳米发明”，并结合自己的想象对这些“发明”做一番说明性的描述。如：在未来世界，食物不用再放进冰箱才能保鲜，人们可以将“纳米保鲜膜”包裹在食物表面，保鲜膜上有很多很小的机器人，它们都有着一根很小的像长矛一样的触须，可以杀死导致食物腐败的细菌而让食物永久保鲜。在生动、有趣的话题牵引下，学生不由自主地跟随教师完成思考。然后为学生创设读写一体化的训练模式，鼓励学生书写，以及自己探索思考的内容进行记录和加工，锻炼语文学科素养。教师在组织学生完成联系生活的过程中需要用问题引导学生不断自主探究新的知识，为学生带来更加高效的阅读学习模式，这样学生在互动中通过自己的努力去探索完成教师提出的问题，在探索中也就掌握了更多的语文知识，并且能够基于自身的理解或者感兴趣的话题去尝试一些拓展性的阅读，或者完成写作练笔等活动，让阅读教学质量与价值均得到提高。教师要多接触学生，和学生交朋友，了解他们对课程教学的要求及所思所想，不断改变自己的教学方法和方式，避免个别教师上课对学生学习不管不问，下课后夹起书本就走的做法。语文教师结合符合学生需求的教学形式，提升内心体验，也可以促进学生语文学科素养的成长，更利于理解能力和学科思维的形成和发展。与此同时，生活教学活动通过拓展教学内容的融入，带入更多的学习活动，拓宽学生的学习视野，使其感受到文章的魅力所在，培养语文学科素养。

(三)合理构建大单元阅读教学活动

大单元阅读将多篇文章依照一定共同点进行融合，找到整体性教学的切入点，拓展学生的学习视野，让学生可以结合不同的文章进行对比阅读，从中汲取营养。大单元阅读和单篇阅读教学方法的特点是不同的，如果将大单元阅读和单篇阅读的教学方法结合起来，或者进行穿插式的教学，将大单元阅读的知识点以更加直观的方式展示给学生，学生在学习过程中变得轻松高效，也更容易抓住大单元阅读的技巧，加强学生的课堂体验，推动阅读教学质量的发展。所以教师要改变传统的教学形式，要以阅读能力、思考能力和表达能力为教学的重点展开三位一体化的教学，从而提高学生的学习效率，助力学生完成深度思考，将被动的阅读形式转化为主动的阅读形式，促使学生可以全身心融入语文阅读中。语文教师要让学生建立起自主创新意识，让学生可以结合自己所学习的内容，构建起阅读逻辑框架，构建阅读逻辑框架的过程，也是阅读能力成长的过程。教师要给予学生个性化的学习指导，让学生完成探索，结合自身思考去理解文章、分析文章，也能对阅读知识进行系统化的理解。例如，在部编版教材中，很多文章是强调情感描写的，比如五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》等，老师可以将文章进行归纳和整合，将这些文章运用到大单元阅读的教学中去，加深学生对情感描写的理解，让学生掌握正确的阅读方法。或者在小学语文的教科书中还有很多的文言文，比如《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》等，文言文学习是有一定难度的，所以教师可以指导学生先对单篇文章进行解读、思考，把文章分析透彻，接着可以完成大单元阅读教学构建，让学生思考古代文言文在书面表达中使用语言技巧，提升学生对文言文的解析能力。可以从学生的语文思考能力、语文朗读能力、语文拓展能力等多方面入手，要求学生深度理解古诗词中所蕴藏的思想内涵，促使学生对古诗词进行全面的解读，发掘古诗词知识的深层次内涵，从而纠正错误的学习方式，提升古诗词理解的能力，进而接受古诗词的思想熏陶，促使学生的语文学科素养得到全面的锻炼。老师要让学生成为课堂的主体，而不是教的主体，以大单元阅读的创设为主，进行归纳和总结，从而真正发挥出教学的优势。小学语文教师需要结合单元文章整合，并结合有效的教学指导帮助学生迅速抓住大单元阅读的切入点，让学生能够顺利地分析不同文章的共性与区别，并从中汲取更多的知识。树立以人为本的大单元阅读活动，不仅能够调动学生的参与度，也能拓展其学习宽度。因此教师应该在阅读教学中辅助学生形成自己的学习思维，开展高效、个性化的大单元阅读教学工作。

(四)运用微视频构建常态化微写作课堂

高效课堂的构建不能忽视优化写作训练。提高写作频率是微写作的重要价值，而将微写作变得趣味性、常态化则需要发挥微视频的作用。很多学生在写作中盲目地堆形容词、凑句子，这样的文章难免显得呆板，难以取得高分。所以教师应依据核心素养的指导，提升写作教学的活力，并愿意主动参与到写作过程当中，享受创作文章的感觉，微视频属于包罗万象的网络平台，小学生对微视频技术的接受度很高，也可以通过微视频技术布置教学任务，给学生带来日常化的微写作训练模式。教师在微写作教学构建中应该把培养学生的自我学习能力当作是一项重要任务，让学生在微视频技术的运用中，形成写作的习惯，主动进行自我拓展，形成高效的学习模式。所以运用微视频的网络资源，完成常态化微写作教学设计在语文课堂是非常有必要的，并结合激发学生思维拓展的有效手段，帮助学生的学习效率和写作能力随着教学优化而提升，提高学生的综合素质。举例来说，在三年级《续写故事》的写作教学中，教师可以构建持续性的微写作活动，在每节课后布置一个微写作的任务。通过微视频技术平台展示一些故事视频内容，不一定局限于课文，可以是新闻、趣味生活故事等，让学生以续写的形式来锻炼写作能力，为了让教学内容更符合学生的需求，让课堂更具活力，教师可以用微视频拓展教学的素材。首先用微视频展示一段故事文本，教师给学生讲解故事背景、写作基础、表述的内容或者思想，接着教师以讲故事为基础，拓展教学宽度，通过微视频展示与故事相关的影视作品，指导学生观看影视作品，并与文本联系和思考，完成故事的续写。拓宽自身的知识认知领域，并强化自身的读写能力发展，丰富学生的学习宽度。微视频课件可以向学生讲解并展现故事和任务的背景信息，让学生能够了解人物所处的时代背景，使学生能够更加容易地理解故事的情节，让学生在视频观看中产生内心的感悟，也能获得更多的学习启发，这样学生的思维变得更加灵活，进而促使学生完成高质量的故事续写。小学语文写作教学创新发展的过程中，教师必须融入更多的教学资源，与学生形成情感互通，使学生愿意接受教师的指导，投入更多努力，共同完成深度学习，从而提升小学语文写作的工作质量。微视频通过丰富的导入资源，能够实现情境的营造以及想象力的激发，也可以为学生提供更多写作素材。所以教师应该针对现状进行优化，通过微视频帮助学生提炼素材，从良好的情境中激发灵感、并且从微视频资源中找到写作的话题，融入自己的所思所想。丰富的信息资源对学生的吸引力是非常强大的，学生更容易融入写作学习中，加强想象力的发展，提高学生的主观能动性。通过多种形式的锻炼，提升微写作教学活动的价值，让融入微视频的微写作教学活动成为学生喜爱的学习方式。并愿意主动参与到微写作过程当中，享受创作文章的感觉，在微视频的引导下积极探索写作的思路，并记录下自己的一些感触，实践从课堂中学习到的写作技巧。有效课堂的构建不仅要高质，还要全面。在写作训练中教师根据学生的不足进行创新性的微写作教学活动创设，将写作变成学生日常学习的组成，帮助学生以积累的形式进行写作训练，可以从根本上提升学生的写作能力。

三、 结语

教学改革背景下，教师要将多元创新的思想深入贯彻到小学语文教学课堂实际当中。语文教师要对新课程标准进行充分的理解与分析，以往以讲解为主的教学形式已经被时代所淘汰，越来越多的教学形式、教学素材、教学技术开始涌入小学课堂。教师应给学生带来符合内心需求的新颖教学资源，并构建相对轻松的教学活动，形成高品质的教育培养模式，促使学生变通思维多角度地去理解问题，加强读写一体化的活动设计，与生活建立互联，进一步提升小学语文课堂教学质量。