交互式教学法在初中英语写作教学中的运用对策探究

毛勤华

一、 引言

随着新课程改革进程的不断深入，以“教师为主体”的传统教学模式早已不符合时代发展的需求。由此，交互式教学法应运而生。交互式教学法强调学生和教师之间的交互、互动，在交互中解放学生的思维，调动学生的创造性才能，从而帮助学生写出语意连贯、形式新颖、结构性强的文章。交互式教学法体现了“生本教育”“民主教育”思想，是以学生为中心的教学理念，在此教学模式中，学生将不再被动地汲取知识，而是学习活动的主动参与者与实践者。交互式教学法对学生的写作有着重大意义，关于其如何深入、具体地运用于初中英语写作教学中，进一步提高学生的写作水平与能力，是广大英语教师需要重点讨论的课题之一。

二、 交互式教学法的理论支撑

交互式教学法最早是由教育学家Palincsar提出的一种以师生交互为重心的教学手段，其重点在于“交”和“互”，旨在教师与学生、学生与学生在学习过程中，展开的一系列具备较强意义的交流与互动活动。交互式教学表现为生生互动和师生互动，通常由教师发起互动内容，让学生做出某件事物、解答某一问题或者协助教师完成某件事情，学生在教师的引导下经历分析、思考和解决的过程，最终达到调动学生能动性、激发学生创造性思维的目的。交互式教学法的理论基础在于构建主义、人本主义及支架式教学理论体系。其中，人本教育是重心，旨在重视人的需求及个性化特征，保证以人的主体地位为前提，反对在教学中单方面地灌输知识，这为交互式教学的应用提供了充足的理论基础。而构建主义同样指出，“会话”“协作”及“情境”是学习环境中不可或缺的重要元素，学生的学习并非受教的过程，而是一个自己构建出对知识认知的过程，而这一构建过程不需要由他人所指代或者替代，而交互，则是“会话”的重要体现形式之一。

三、 交互式教学法在初中英语写作教学中运用的意义

互动式教学是民主教学和人本教育的有效体现，其在初中英语写作教学中的运用，不管是对学生创造性才能的激发，还是写作素养的提高，都有着不容轻视的意义。在课堂上师生互动和生生互动，转变被动学习的局面，也因此具备了更多表达看法和见解的空间，在此过程中，其思维会更加活跃，能够以更加活络的思维去思考写作的表达手法和表现形式，由此彻底解放其思维，在互动中思考如何写作，在交互中进一步汲取写作知识，从而进一步达到提高其写作水平的目的。同样，借助交互式教学，能够削弱部分学生对教师存在的畏惧感，无形中拉近师生距离，让一些不善于交际或者性格内向的学生具备更加积极、轻松的心态，从而积极参与到课堂学习中。交互式教学不同于传统的“满堂灌”式教学，在此过程中，学生会具备更多与教师、同学交流的空间，在交际过程中，学生会乐于表达自己的看法，提出自己广泛存在的问题，既在无形中缩短了与教师的距离，也会解决自身在写作过程中存在的问题和不足，从而达到查漏补缺、专项巩固的目的。

四、 交互式教学法在初中英语写作教学中运用的原则

(一)主体性原则

《初中英语课程标准》明确指出“尊重学生的主体地位”。主体性是交互式教学法在初中英语写作教学中运用的核心原则之一。主体性指将学生的本质特征置于首位，主要体现在学生的主体能力、主体人格等层面。在英语写作教学中，教师应将学生置于课堂和学习的主体，结合学生的个性化需求和兴趣特征，以调动学生的能动性作为主要方向，以交互、互动为方法，转变学生的学习态度，化被动为主动，只有这样，才能达到事半功倍的教学效果。

(二)趣味性原则

《初中英语课程标准》提出“英语教学应注重调动学生的兴趣”。不管是英语教学还是写作教学，学生的兴趣调动都是教师需要重点讨论的课题。作文由于需要运用的词汇量较多，且整体难度较大，再加上中学生基础薄弱，单词、短语积累不足，思维尚未成熟，写作起来存在较大难度，也容易存在畏难心理。由此，英语教师应着力改变单一的写作教学形式，充分运用情境式、信息化教学模式，搭建起交互的桥梁，缩短师生之间的距离，让学生意识到写作的兴趣，体验其魅力，在潜移默化中调动学生的能动性。

(三)实践性原则

实践性原则是指学生的英语学习应该面向实践。写作作为初中英语的核心组成，写作教学的最终成果应致力于增强学生的写作水平、书面表达能力，真正能让写作素养有所收获与提升。由此，在交互式教学法的运用过程中，英语教师也应将作文素材连接于生活，搭建起与生活之间的桥梁，善于运用生活材料，让学生从生活中汲取灵感，既让生活元素调动学生的交互欲望，也能保障学生写出更加充满生活气息和生活情感的文章。

五、 初中英语写作教学的现状分析

(一)教师写作教学方式单一，学生的写作兴趣不足

教师的教学方法是激发学生兴趣、提升教学效果的保障，而在实际教学中，多数教师在布置写作任务后，让学生进行自主写作，然后对其进行评奖，教学流程十分单一，教学方法也不具备多元化，极易导致学生丧失对写作的积极性。在学生方面，部分学生对写作的结构并不了解，单词、短语基础也比较薄弱，导致其写出的作文逻辑性不足、单词短语衔接突兀等，久而久之，学生无法体验到写作的成就感，也就逐渐丧失了对写作的兴趣。

(二)教师写作技巧传递不足，学生中式英语现象存在

当代英语教师更加注重单词、短语、语法等知识的讲解，对学生的写作技巧传递十分有限，更多的是让学生不断记忆和拼写单词，让学生自主积累。学生方面在英语学习过程中受到汉语思维的影响，在作文中乱用单词，且句式结构不严谨，例如常见的“there has a tree”等，出现类似情况的原因则是学生的思维方式存在偏差，缺少对英语的实际应用等。

(三)教师写作教学缺乏创新性，学生的作文套路化

部分英语教师认为写作教学是一个长期艰难的过程，短时期内很难看到成效，更多的是鼓励学生在课后阅读范文、积累单词、背诵模板，这种训练方式缺乏创新性，以至于部分学生写出的作文“套路化”“模式化”，学生难以根据自身的情感、经历、思维进行作文创作，极大地限制了学生的思维能力和创作能力。

六、 交互式教学法在初中英语写作教学中的运用对策

(一)重视良性师生关系的构建，树立学生的互动意识

一个课堂中师生关系是否和谐、融洽直接关系到学生是否乐于与教师互动和交互，也直接关系到写作教学的最终成效。在传统写作教学中，教师是主导者，学生是倾听者，课堂中教师处于主体地位，既禁锢了学生的创作天赋，也限制了学生学习的主动性、积极性，在课堂中不想、不愿和教师交互。由此，英语教师首先应及时纠正自身的定位，将教学重心朝着学生转化。在写作教学中，要以学生为先，给予学生足够的尊重，让学生感受到平等，赋予学生更多交流、会话的空间，从而乐于、敢于与教师互动。其次，要注重激励教育。在写作课堂中，教师要经常性运用激励语言，对学生进行语言上的激励和赏识，既重新树立学生的学习自信，也能让学生消除对教师的距离感，进而实现良好师生关系的构建，为互动教学的高效展开奠定了基础。

(二)利用思维导图，帮助学生积累相关词汇、理清行文逻辑

思维导图是一种帮助人们进行记忆和思考的可视化图形工具，是对大脑思维的形象化再现。思维导图的使用者可以利用图片、文字、图形等多种元素，将信息加以整合呈现。通过思维导图的运用，可为学生与教师的交互提供介质，也能帮助学生积累单词、收获写作技巧、理清行文逻辑，这对学生的写作有着重大意义。

1. 利用思维导图累积单词

词汇是英语学习的基础，没有一定的词汇积累，就算掌握再多的技巧，学生也无法写出语句通顺、表达流畅的文章。因而，为提高写作教学效果，教师首先要加大对词汇教学的重视度，并通过思维导图的形式帮助学生积累相关词汇。比如在关于英语词汇教学中，以“cheerful”为例，教师可以用“心情”为主题绘制思维导图，将所学相关词汇分为不同的层次和维度：欢乐的、满意的、亢奋的、难过的、伤感的、放松的、自在的等。让学生不仅能够完成单词记忆，还可以实现知识的拓展和迁移，让学生在写关于心情的文章时，就涌现出多种词汇，在今后的写作中能够“信手拈来”，帮助学生写出一气呵成的文章。在此过程中，为实现教师与学生的交互，教师可让学生“填图”，让学生将思维导图“还原”，如此既实现了师生交互，也能有效帮助学生积累词汇，对学生写作效益的提高有着重大价值。

2. 利用思维导图理清逻辑

就学生的作文水平来看，很多学生在写作过程中还存在思维混乱、缺乏清晰逻辑的问题。写作中一旦思维混乱或逻辑不清就容易造成主题不明确的情况，甚至有偏题的风险。因而，教师也可以利用思维导图帮助学生理清行文逻辑，搭建写作框架。比如涉及应用文建议信的写作，教师就可以利用思维导图分析一篇建议信的具体内容和写作框架，让学生清楚地了解一封建议信的开头、中间、结尾各应该写什么内容，段落之间和句子之间应该有哪些衔接过渡等，保障学生在面对作文题目时对文章各部分该写什么内容做到心中有数。

(三)充分运用信息技术，拓展师生交互空间

在时代的快速发展下，信息化教学技术步入了英语课堂，为互动教学法的实施带来了新的渠道。信息技术是以多媒体、交互白板为应用核心、针对信息化教学而设计的交互式教学工具，具备直观的画面展现功能，拥有丰富的教育资源。通过信息技术手段与写作教学的深度融合，可进一步激发学生的交互兴趣和欲望。在写作课堂中，教师既可以利用电子白板进行直观的动画、音频、视频展示创设情境，打造出立体化学习环境，激发学生的课堂交互兴趣，也可充分运用音频、动画、视频等教学资源，从而进一步拓展学生交互阵地。

1. 利用多媒体技术创设交互氛围

多媒体技术是信息技术的重要构成之一，具备“可视化”功能，可以将任意事物直观放大在电子白板中，创设出充满趣味的交互氛围，增强学生的感官体验，让学生直观地观察人物、事物，以此激发学生的创作灵感，写出更具真情实感的文章。比如在人教版英语八年级上册“Unit 1 Where did you go on vacation?”的教学中，教师可以设计一堂关于“on vacation”的主题写作活动。在教学中，教师可利用多媒体给学生播放有关介绍世界著名度假景点的视频、图片资料，激发学生的参与意识。在正式授课过程中，教师可以根据课本与视频、图片内容提出问题，如：Where did you go on vacation? How are you going to spend your summer vacation?问题提出后，让学生自主组织语言踊跃回答。以此来调动学生的兴趣，提高学生的主动性和积极性，在后续的写作中，也能根据教师所提出的问题理清写作步骤，由此在写作中“一气呵成”。

2. 利用网络资源丰富学生的写作素材

当代初中学生已经初步具备了一定的写作基础，也逐渐形成了逻辑思维，为此，教师可以结合网络技术索引丰富的写作素材，如生活情境、人物叙事、社会时事等，含有大量的讨论话题，教师可以让学生在观看素材后进行复述，通过口头复述这一过程，写作体系已有雏形，解决学生写作完全没有头绪和逻辑的问题，这时学生对下一步写作任务会信手拈来。写完之后，可以自己先批改，再将作文交给同学相互修改，让生生交互起来发挥作用。在筛选写作材料时，教师应贴合本班学生的具体需求和兴趣特征，让这些素材充分调动学生的交互欲望，逐步克服其对英语写作胆怯、抗拒和畏惧心理。

3. 利用微课打造交互平台

微课是信息化教学的重要形式之一，是简短、精悍的视频课程体现。微课具备时间短、内容丰富的特征，能将声音、颜色、图像、文字等融合在一起，对写作知识进行深刻而全面的讲解，从而帮助学生在短时间内集中注意力进行深度学习，既有效实现师生交互，也能进一步助力学生提高写作水平。如在人教版英语七年级上册“Unit 7 How much are these socks?”的教学中，本章节以“价格”为主题，教师可以设计一个“go shopping”的主题写作活动。为帮助学生实现交互式写作，教师可为学生设计一个以本课内容为主题的“超市购物”对话演练微课，让学生以此进行情境还原。在微课中，“买家”和“卖家”两人对话的形式对本课的主要单词和语言知识点的运用进行交流，围绕商品的价格进行了讨论。在微课展示后，教师也可为学生搭建出一个简易的购物场景，学生可通过模拟演练的形式跟着对话内容进行反复练习。在互动中，学生能够对本章节的知识点形成更加深层次的认知，也能在心中形成初步的写作体系，由此在写作中有想法、有思路。

(四)发挥教师指导作用，传递写作技巧

教师是学生的重要引导者，从新课程改革角度的“生本”教育角度来看，交互教学法在写作教学的应用中，教师更应充分发挥出自身的引导、指导和示范作用，不仅要通过“说”实现“教”，还要通过“做”实现“教”。在写作中要一边说、一边写，以此带动学生，传递学生写作技巧，助力学生取得最佳学习效益。如在指导学生进行“My best friend”的写作时，教师可以先做示范，在为学生讲解写作方法时，自己也要进行即兴写作，让学生跟随教师的思路，分别从朋友的外貌、性格特征，然后再从动作、心理活动等方面将人物形象一步步描述出来，在描述时要结合人物的身份、思想感情等，通过正面和侧面的融合，完整地描述出“最好的朋友”的形象。在教师的细致讲解和示范下，实现了与学生的交互，学生也很快掌握了写作方法，有了写作思路，落笔也能够一气呵成，从而帮助学生取得最佳效果。

(五)注重写作讲评，总结问题和不足

讲评同样是写作教学的重要组成部分。在传统写作评改中，教师自身的评价对学生而言是不民主的，极易出现武断现象。因而，英语教师要充分尊重学生，给予学生自我诊断和评价的权利。在作文完成后，教师要传递评改规则，然后组织学生进行自评和互评，根据规则进行评价，既能让学生之间交互、互动起来，也能让学生发现写作中存在的问题和不足。对一些优秀的作文，教师要将其作为范文在全班中进行传阅，让学生之间相互学习，实现共同提升。如此一来，写作教学会更具备民主性、交互性，学生的作文兴趣相对提高，且学生对作文的给分机制也会有所了解和掌握。

七、 结语

写作教学是英语课程的重中之重，然而就当下初中英语写作课堂的情况来看，教师所采取的教学方法还有些保守。在新课程改革导向下，英语教师要加大教研力度，秉承民主、生本教育理念，充分运用交互式教学法，让学生在写作中交互起来、互动起来，在交互中解放其思维，调动其创造性天赋，最终写出情感丰富、词汇高级、结构性强的英语文章。