小学数学教学中微课应用现状及优化对策研究

赖忠霞

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中明确提出学生要通过课程学习获得基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，具备利用数学知识和方法发现、提出、分析和解决问题能力，并引导学生形成正确的情感、态度和价值观。因此在课程教学中，教师要全方位改变传统教学方法，强化以微课为载体的新型教学方法应用，完善学生知识素养结构，确保学生各个方面能力不断提升，进而提升数学核心素养水平。

一、 微课在小学数学教学中应用的认识

(一)微课的概念

微课是以视频教学为基本展现形式，以特定知识点为学习对象，以辅助课堂教学为目的的新型教学方式。微课最早来自美国学者在教学中的应用，与慕课具有相似性。微课视频时长通常控制在10min以内，教学内容以特定知识点的讲解、展示或实验等为主，通常在内容结束时提出问题，激发学生思考意识。微课应用方式较为灵活，可以用于课前学生自主预习、课堂重难点讲解、课后补充学习等多个环节，已经成为当前各种类型教学活动开展不可缺少的手段和方式。

(二)微课在小学数学教学中应用的理论基础

在小学数学课程教学中，微课是以特定知识点或教学环节为对象，以视频为主要实现载体，记录全部教学活动过程，并满足学生多种场景学习活动开展要求的新型教学方式。微课的产生和应用已有多年历史，具有坚实的理论基础。微课应用首先是以建构主义理论为基础的，以皮亚杰、斯滕伯格等为代表的建构主义学派，认为教学活动应当是以学生为中心的，学生在主动学习的过程中，才能够实现新旧知识的重构，形成良好的学习思维。在小学数学教学中，微课的合理应用，能够有效提升学生参与课程学习的积极性，满足学生重难点知识学习需求，更为高效地实现知识建构。其次是以教育目标分类理论为基础的，布鲁姆在理论研究中认为，人类思考问题的过程，是从特殊到一般、从具体到抽象、从简单到复杂的过程，在每一阶段都应当设定细化目标，在教学中应当选择合适的素材，设定明确的学习目标。微课内容相对较为集中，学习目标较为明确，能够更好地便于学生接受知识，提升教学成效。再次是以情境学习理论为基础的，让·莱夫和相关理论研究者认为，学习是社会性、实践性的，以差异资源为中介的参与过程，在特定情境下，能够推动学生将角色意识、生活经验和认知任务回归融合状态。将微课应用于小学数学教学的不同环节，能够为学生创设针对性的学习情境，满足学生多元化学习需求，推动教学成效不断提升。

(三)微课在小学数学教学中应用的意义

微课教学具有符合小学生身心成长特征、目标明确、内容丰富、应用场景灵活等方面特征，在小学数学教学中具有多方面应用意义。首先是微课时长较短，能够适应小学生活动好动、注意力集中时长较短等特征，为教学设计优化提供良好支撑，实现课堂教学的有序转换，激发学生参与课堂学习意识。其次是微课内容较为丰富，展示方式立体、形象，能够更好地满足小学生的好奇心，提升学生参与课程学习的积极性，更好地提升课堂教学成效。再次是微课应用场景较为广泛，能够满足学生多种场景下自主学习需求，引导学生更好地巩固知识，提升复习效果，降低学生学习压力，实现知识体系的有效贯通。最后是微课应用与新型教学方法相结合，能够提升课堂教学组织灵活性，深入推进教学改革，为小学数学教学体系优化起到良好的促进作用。

二、 小学数学教学中微课应用现状调查与分析

(一)师生群体对微课应用的认识

微课最初来自MOOC教学，同时在义务教育阶段根据实际情况优化改进，已经成为中小学教学改革的重要支撑手段，在对某地区部分小学数学教师调查显示，所有教师都接触过微课，其中接触时间超过2年以上的比例超过80%。在校内外培训中，有80%的教师专门学习过微课制作和应用，对微课制作技术较为了解，但也有部分教师微课制作技能掌握不够深入，对新型制作方法和工具把握不够精准。在微课应用于日常教学方面的调查显示，90%的教师有时能够应用微课进行教学，但是经常使用的比例较低，并且部分教师无法自己制作微课，而是借用同事或网上微课视频，使得教学成效受到影响。分析问题产生原因，主要在于微课制作资源较为匮乏，耗费时间和精力较多，难以与日常教学进度形成对接。

在对学生进行调查研究中显示，学生对动画视频和实物模型类微课视频较为感兴趣，对图片文字类视频喜爱程度较低，其原因主要在于图片文字类微课信息含量较低，与传统PPT教学差异不大，无法在视觉和听觉上产生冲击力。在课堂教学环节，90%的学生喜欢教师利用微课进行教学，仅有部分学生认为与传统教学方式差异不大。在线下学习中，90%的学生非常愿意利用微课进行学习，对微课教学接受度较高。但是在实际应用中，多数学生反馈利用微课进行自主学习成效不够显著，因此微课应用还应当重点落实在课堂环节。

(二)微课在教学环节的应用情况

微课在教学环节中的应用是最为关键的环节，依照教学活动开展流程，可以分为课前自主学习应用、课堂教学应用、课后作业布置与辅导等环节。在相关调查中显示，当前多数教师都是在课堂教学环节应用较为广泛，有90%以上的教师能够利用多媒体平台或信息化平台上传微课，或者将微课导入教学组织流程。但仅有40%的教师能够引导学生利用微课进行课前预习；仅有20%的教师能够利用微课布置作业，或者向学生讲解作业重难点。由此可以看出，微课在教学环节的应用还存在不均衡现象，对应用成效产生负面影响。

根据小学数学知识点和教学内容特征，微课在课堂教学中的应用，主要分为如下几种方式：

一是利用微课帮助学生理解概念，突破概念学习中的关键点问题。例如在《垂线》教学中，教师可以利用微课将周边道路展示出来，引导学生分析哪些道路是以直角相交的，利用不同的颜色和闪烁，让学生更加直观地理解垂直和相互垂直的关系，学生在微课学习中，逐渐形成对垂线概念的认识，并利用自己的语言，将概念表述处理。例如在《年、月、日的认识》教学中，可以利用微课做好分层辅导和因材施教，在学生观察微课内容后，部分学生可以只完成习题内容，学有余力的学生则可以亲手制作一份来年的日历。

二是利用微课展示数学图形和几何课内容，在应用中可以借助微课向学生展示图形，更好地激发学生的学习兴趣；可以借助微课强化视觉效果，增加师生之间的互动；可以借助微课演绎解题过程，更好地拓展学生的思维，提升学生利用数学知识解决问题的能力。例如在《图形的运动》教学中，教师可以将生活中常见的门窗、电风扇及车轮旋转等内容制作成微课视频，引导学生在观看微课后学会总结图形运动的形式及特点。例如在《长方形的表面积》教学中，教师可以在学生观看微课后，引导学生将长、宽、高展开，并尝试探讨与长方体的关系，总结出长方体表面积的概念和计算公式。

三是利用微课帮助学生解决问题，以此能够让应用题更加直观化，培养学生解决问题的能力，有效地帮助学生克服畏难情绪，达到良好的教学效果。例如在解决“排列组合”问题时，可以将生活中的购物场景制作成微课，让学生尝试解决不同购买方案所需要花费的钱数，学会利用分层分布方法解决较难的乘法问题，培养学生的逻辑能力。例如在“植树”问题中，可以利用微课向学生提醒为什么是“两端要栽”，将实际问题转变为线段图问题，在学生总结出“点数总比线段多1”规律基础上，实现问题的还原，帮助学生解决问题的同时，克服学习中的困难。

四是利用微课帮助学生复习课程内容，帮助学生解决学习中的难题和不感兴趣的问题，培养学生正确的学习观。例如中低年级学生在数学学习中，通常难以长时间集中注意力，自控能力较差，微课时长通常控制在10min之内，在课外学习中，学生可以在家长监督或主动利用微课进行学习，帮助学生复习，有效提升复习效率。

(三)微课应用效果的评价

微课应用效果呈现在多个方面，结合相关调查显示，在当前小学数学课程教学中，微课应用效果主要体现在如下方面：一是微课对教学质量影响方面，近80%的教师认为微课能够有效提升教学质量，对学生课后学习、召开家长会等也有所帮助。在学生调查结果中显示，90%的学生认为利用微课教学能够更好地提升自己的课堂学习效率。二是在微课应用于数学教学认可度方法，超过90%的教师认为微课满足当前小学数学教学改革要求，但是在实际应用中也存在过度依赖微课而忽略与学生互动，或者微课播放时间过长导致学生思考问题时间不够等方面问题。三是在学生学习兴趣影响方面，92%的教师认为微课能够较好地提升学生的兴趣，50%的教师认为微课能够更好地帮助学生提升注意力。

(四)小学数学教学中微课应用的问题

通过调查和访谈可以看出，小学数学教学中，微课应用对教学模式改革和教学质量提升具有较好的促进作用，但是在实际应用中，也反馈出一些新型问题：首先是教师制作微课难度较大，虽然多数教师都能够掌握微课制作的基本方法，但是素材来源较为狭窄，单纯依赖网络途径查找微课资源，费时费力且针对性有所欠缺，使得教师在教学准备中浪费大量精力和时间。其次是部分课程内容不适用于微课教学，部分教师片面追求微课应用形式而导致应用成效欠佳，也就是学生虽然能够集中注意力，但并没有真正解决教学重难点问题。再次是教学硬件条件有所不足，微课教学需要良好的视频播放设备为支撑，部分学校硬件设施较为落后，在实际应用中教师操作不够便利，也会对教学组织效率产生影响。最后是部分教师教学组织能力有所不足，在播放微课视频时，难以在合适的时间停顿，缺乏与学生的有效沟通，较长的播放时间导致教学模式固化，无法与小组讨论等环节形成有效对接，以此对教学成效产生影响。

三、 小学数学中微课应用的优化建议

(一)教师方面的优化建议

新时期教学改革不断深化背景下，教师应当成为各项改革活动的首要推动者。在小学数学教学中，微课应用的优势已经充分彰显，对教师而言，必须要承担起教学改革的重任，从多个方面入手，构建完善的微课应用体系。首先是教师要树立正确的微课应用观，不能简单地将微课应用于精品课、公开课、教学大赛等，而是要推动微课应用常态化。在微课设计中，要正确面对微课制作中的困难，采用教研组合作等方式，利用身边可以利用的拍摄设备，针对具体问题制作微课，确保微课应用的针对性。其次是要积极参与微课观摩学习活动，借鉴同事的制作方法和应用方式，总结经验，实现数学与其他学科的有效融合，不断提升微课教学技能，提升教学成效。再次是要强化自身技能学习，提高微课制作和应用水平，结合多媒体软件和制作软件，经常性训练，提升微课制作水平，推动微课应用常态化。

(二)学校方面的优化建议

学校作为教学活动开展的基本场所，是微课应用的主要支持者，应在校园内形成良好的微课应用氛围。在条件具备时，学校首先应当强化微课资源库建设，由学校信息部或信息课教师配合，利用云数据平台，搭建微课资源库，生成一套跨学科、跨年级、种类和内容覆盖齐全、管理细化的资源库，便于教师及时准确地查找相关信息。数学教师应当及时将特色微课资源上传至云数据库，加快本校微课资源建设，为后续微课应用奠定良好基础。其次是要强化校内微课团队建设，成立由核心教师带领，所有教师共同参与的微课建设团队，强化对微课制作和应用的激励，确保教师保持微课教学热情，进一步推动微课应用发展创新。再次是要利用家校合作平台等途径，加大微课应用的宣传力度，提升学生和家长群体对微课应用的重视程度，在学校、学生、家长等各个方面，形成微课应用良好氛围，改变当前微课应用仅局限于课堂教学的情形，全面提升微课应用成效。

(三)学生方面的优化建议

将微课应用于小学数学课程教学，必须要强化学生在学习过程中的主体地位，提升学生参与微课学习的积极性。在课堂教学环节，教师通过合理组织方式，将微课有机嵌入教学流程，在提升学生学习兴趣的基础上，培养学生正确使用微课的习惯，减少微课内容对学生注意力的影响，减少学生在学习中的无效操作，为学生留出足够的思考和讨论时间。在课前课后自主学习环节，教师应当强化对学生的引导，争取在家长配合下，利用微课做好重难点知识学习，更加高效地完成作业内容，并在此基础上，实现多学科知识融合，激发学生主动学习动机，更好地适应双减政策要求，达到良好的减负提质成效。在学生利用微课学习时，还应当学会利用学习平台与教师沟通交流，有效解决自主学习中存在的问题，形成课堂学习与课后学习的有效衔接，切实利用微课解决学习困难。

(四)家长方面的优化建议

家长是小学生学习活动的必要配合者，为学生提供良好的微课学习环境，是微课应用成效的重要影响因素。在条件具备情形下，家长应当做好与学校方面的沟通交流，了解学生利用微课自主学习的一般要求，掌握学生在学习过程中较为容易出现的问题。在学习活动中，家长应当尽量做好监督工作，避免学生长期使用电子产品，或者使用电子产品进行与学习无关的活动。在家长指导下，引导学生养成利用微课学习的良好习惯，正确使用微课进行自主学习，达到弥补不足、巩固知识、激发学生创新等效果。同时还应当强化家校合作交流，针对学生学习中存在的行为习惯、学习难点做好沟通衔接，帮助学生解决学习中的问题，为学生提供良好学习环境。

四、 结语

小学数学教学中，微课应用已经成为最为基本的教学模式，对数学教师而言，必须要适应技术和教育理念变革要求，充分利用现有条件提升微课应用水平，以新课标要求为基本导向，培养学生利用数学知识观察世界能力、分析问题能力、解决实际问题能力，在提升学生学习积极性的基础上，推动学生养成良好的学习习惯，全面提升教学成效，为双减政策实施奠定坚实基础。