群文阅读对提高小学语文课堂教学效果的价值的策略探讨

纪艺平

一、 引言

小学阶段语文教育对学生文化素质的提高有着举足轻重的意义。新课改实施以来，小学语文教学模式也出现了变化，对教学模式也进行了相应的调整与完善，逐渐成为一个全新的教学方法，而群文阅读在小学语文课堂中的运用也得以优化，且发挥着重要的教育功能。在小学语文课堂教学中，合理应用群文阅读，能够有效拓宽学生视野，使学生掌握阅读技巧，发散阅读思维并形成良好的学习习惯，以此提升学生的语文综合能力素养。

二、 群文阅读对提升小学语文课堂教学效果的价值

(一)开阔学生视野，激发阅读兴趣

无论是传统的小学语文教学还是新课程改革后的小学语文教学，都强调阅读的重要性，多读书是教师、学生、家长多方面所达成的共识，是学生发展语文学习能力的基础。对小学时期的学生而言，不断积累阅读量，拓宽视野，有利于为其后续的语文学习和能力发展奠定基础。目前在小学语文课堂教学的过程中，仍然将教材作为主要教学依据，学生的阅读材料也大多来源于教材内容，但教材内容却远不能满足学生的阅读需求。群文阅读在其中，能够有效利用每节语文课堂，针对教学内容选取相关的阅读文章，使学生通过语文课堂的阅读过程，拓宽视野，并以此激发其阅读兴趣。

(二)掌握阅读技巧，提升阅读能力

当前我国社会已进入信息化时代，教育教学也在不断向信息化靠拢。在信息化时代下，要想在相同时间内获取更多知识和信息，就必须提升阅读能力，加快阅读速度。在过去小学语文教学中，教师缺少对学生学情的掌握，也不了解学生的个性化特征，因此在讲授阅读文章时往往控制速度，以让学生全面掌握知识内容，但这种教学方式难免会阻碍学生阅读速度的提升和阅读能力的发展。在小学语文课堂教学中，融入群文阅读，能够有效加快学生的阅读速度，提升学生的阅读能力，掌握更多的阅读技巧，使学生对阅读文章产生更深刻的理解。

(三)发散学生思维，养成阅读习惯

传统的语文教学课堂，更加关注知识的传授，关注学生对知识的掌握程度，对学生思维能力的培养较为欠缺，也因此多数教师都是采用单篇阅读教学的方式，使学生从中获取知识技能，忽略学生自身的看法和意见的表达，使得学生在语文学习的过程中思维发展受到阻碍，难以养成良好的阅读习惯。但通过群文阅读的应用，教师需要选择多篇与教学内容相关的文章，并布置特定的学习任务，使学生能够自主阅读，自主学习，在教师适当的引导下，有利于学生养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中发散并培养其思维能力。

三、 小学语文课堂中群文阅读的教学策略

(一)任务导向型阅读

小学语文课堂中，群文阅读教学应针对教学进度，结合教学目标，合理设置阅读活动。具体而言，教师可对学生从两方面加以引导：其一为预习型的任务引导，其二为复习型的任务引导。预习型的任务导向阅读需要教师结合教材内容，设置合适的阅读预习任务，通过阅读相关文章，了解更多与课程相关的内容，为后续的课堂学习奠定基础。比如在学习人教版六年级上册《宇宙生命之谜》前，教师可为学生布置相关任务，使其了解宇宙相关内容，进行环境生态类的群文阅读，使其对宇宙情况形成初步认识和了解，在掌握相关知识的基础上，进行课程的学习，更有利于加深学生的理解和认识。复习型任务导向阅读，主要需根据学生的学习掌握情况，以及文章的重难点情况，通过课余时间设置相应的阅读任务，使学生进一步拓展知识面，加强其对课程文章内容的理解和记忆。

(二)主题引领型阅读

主题引领型阅读，需要老师在指导群文阅读的过程中，根据教材内容和学生的阅读能力、理解能力，设定合理的主题。而群文阅读的主题引领型阅读，包括了完善型主题阅读和提高型主题阅读。其中，完善型主题阅读方法的实施主要要求老师首先熟悉各种题材，并根据学生的实际掌握状况，针对普遍型主题能力较弱的学生开展基本读书引导。而提高型主题阅读方法主要是老师为进一步掌握学生的基本读书能力以及各相关能力，选取合适的主题，指导学生进行高效阅读。这种阅读方式主要依据学生的知识和能力基础，并以此为前提给予学生更深入的阅读指导。比如在学习人教版四年级上册《走月亮》这一课时，教师采用提高型主题阅读的方式，指导学生正确地进行阅读。首先让学生自主观察探究月亮的美，深刻理解文章内涵，从中体验和感受作者所要表达的情感，教师对学生所发表的看法加以总结，以此提升学生的阅读能力，保证阅读效果。

(三)结构型阅读

结构型阅读方式强调群文阅读呈现方式的有序性和结构性。在小学语文教学应用群文阅读的过程中，不能将文章单一呈现，更不能将多个文章毫无顺序地随意呈现，而是要在一定的结构模式下加以呈现，比如反复重读、举一反三、分组递进等方式，使文章呈现更加有序，为学生提供阅读便利，提升群文阅读的应用效果。其中，举一反三的阅读结构形式，需要教师先呈现一篇文章，再在此基础上呈现多篇相关文章，引导学生将从一篇文章中学到的阅读方法和学习方法运用到一系列的同类文章当中。比如在阅读学习完《麻雀》这篇文章后，教师可引导学生理解其中的母爱内涵，并加深其情感体验，在此基础上，推荐学生阅读更多相关的母爱文章，使其能够进一步加深对母爱的理解，也能够更好地将阅读方法运用其中。

为了确保在小学语文教学过程当中开展群文阅读教学工作达到预期的教学目标，则需要在群文阅读教学过程当中寻找结构型阅读方式所存在的关联性表现，促使众多不同的文章之间形成更为鲜明的衔接桥梁，以点带面便于小学生根据某一节点逐渐渗透到文章的阅读当中。在群文阅读过程当中，众多不同的文章之间的关联点包括同一主题、同一题材或是同一语言风格类型等众多不同的方式。通过建立在同一体裁基础之上，将小学语文教学过程中所涉及的文章内容，按照诗歌、小说或是散文等方式进行分类，随后对其进行重组。通过建立在某一篇文章的特殊节点基础之上，以此为中心开展全范围辐射的同体裁阅读，以便于把握该类题材的文章所具有的阅读规律以及理解特点。

同时也可以在群文阅读过程当中，更好地激励小学生自主探索同一类型的文章。例如，在完成《麻雀》一文的学习之后，教师可以组织学生自主挖掘有关母爱的阅读资料，包括教材中的文章或是课外文章节选等，小学生通过自主寻找帮助，能更好地投入阅读学习当中。在小学生选择完有关母爱的阅读文章之后，可以在班级中进行分享，然后由小学语文教师组织完成关于母爱为主题的群文阅读。通过学生在自主寻找探索以及阅读过程中的不同感悟，促使其更好地理解不同文章下对母爱的表述，从而获取更加丰富的阅读理解经验。

(四)迁移型阅读

迁移型阅读也是群文阅读教学中较为常用的方法。教师可以先让学生精细地阅读一篇文章，在阅读完成后，让学生将从其中所学到的知识技能运用到其他文章当中，实现知识的迁移，巩固学生的阅读技能，升级阅读成果。比如在学习一篇文章后，学生掌握了人物描写方法，并具体学习了通过动作、语言、外貌、神态等描写人物心理特征等的写作方式。在此基础上，教师再提供给学生不同类别的文章，使学生能够将所学的人物心理描写等方面的内容应用到新文章分析当中，使其进一步巩固这一阅读方法和写作技巧，更好地理解文章内容，提高其阅读理解能力。

(五)冲突型阅读

群文阅读教学过程中，教师提供给学生的文章具有相似性，同样也存在明显的差异性。小学阶段的学生正处于思维发展的关键时期，因此开展群文阅读教学需要着眼于小学生的思维发展特征，确保求同存异。在相似性以及对比性文章的教学过程当中，促使学生开阔眼界，不断提高文章感悟能力。在实际阅读训练的过程中，教师可以引导学生找出不同文章间的差异，并设计冲突性的问题，使学生引起认知冲突，进而加深学生对各文章的理解和记忆，使其思维得到碰撞和发展，提高其思维能力。比如同类题材的文章阅读和教学时，如《精卫填海》和《女娲补天》，两篇文章的相似之处均为古代的神话故事，是通过想象所创作出来的，并非真实发生的故事。基于此，教师可设置冲突型问题，如为什么要学习神话故事？两篇神话故事所想表达的有什么不同？通过此类问题的设置，学生能够进一步思考和探索，发表自身的观点和看法，使其加深对文章的理解和认识，并发展其表达能力和思维能力。

四、 小学语文课堂中群文阅读教学优化要点

(一)科学选择阅读议题

小学的语文教材群文阅读是把多种读写文本按照统一议题内容相结合，使学生在阅读过程中养成阅读习惯，并积极表达自身的观点和看法，从而培养读写技巧与语文思维能力。所以，在群文阅读教学中，统一议题的选取尤为重要。在选取议题时，老师可按照作者的写作风格加以筛选与划分，让学生能够通过对同流派的文本进行研读，从而形成基本的文学鉴赏能力，扩大学生的眼界与知识面。而在读书的过程中，教师也应帮助与指导学生对创作风格进行总结，从而学习相关的写作手法和布局策略等，将阅读所学应用到写作当中。小学语文教材中的文章内容大多来自大师写作，其特点各不相同，为了使学生能够更好地掌握写作风格，教师可将作者作为议题确定的基础，引导学生逐渐从一篇文章阅读到系列文章，加深学生对作品的理解和对作者写作风格的了解，降低同类文章的阅读难度，使学生阅读能力得以提升。由于课堂教学时间有限，教师很难仅利用课堂时间进行充分的群文阅读，学生也难以将全部教学内容掌握，因此，教师还可将课堂教学中的知识点作为群文阅读的议题，指导学生通过典型文章的阅读，更加深刻地了解其中的内涵，掌握相关知识点，并在不同文章中发现闪光点。此外，在选择阅读议题时，还应当注意贴近学生的实际，既保证实用性又要兼顾启发性，使学生掌握阅读技巧，形成良好习惯。

在小学语文教学中，群文阅读方式已经展现出其鲜明的应用价值，通过这样的教学方法，已经获得了颇丰的益处。但是与此同时，群文阅读为小学语文教师带来了一定的工作压力。这是由于在课堂上组织群文阅读方式，要求首先通过小学语文教师严格的筛选，确定合理的教学内容，才能够组织开展群文阅读教学。要求小学语文教师所选的文章内容之间具有一定的关联性，从而通过这样的关联性阅读教学，帮助学生更好地理解每一篇不同文章背后所体现的主旨与内涵。通过不断提高学生的阅读数量，帮助学生更好地养成阅读能力，加强对课本知识的理解，并在不断积累阅读素材的过程当中提升学习成绩。

因此，不仅要求小学语文教师能够全面了解课堂中所应用到的文章内容，对其结构进行分析，随后进行合理重组。与此同时，也需要根据不同文章的特征进行补充，确保在文章中穿插选取片段内容，从而开展更为高效的语文阅读教学工作。在课程开展过程中进行纵向比较的同时，结合横向连接，确保所选取的文章内容不仅具有一定的针对性，同时也能够有效避免工作量过多，造成工作压力过大。科学且全面地选择文章内容，促使小学生在高质量的文章阅读过程中提高阅读能力，结合实际保证达到预期的教学目标。

(二)注重方法技巧指导

阅读方法的指导是提高群文阅读效果的关键，也是培养学生阅读能力不可或缺的一部分。在群文阅读的过程中，教师既要注重突出学生的主体地位，给学生提供更多自主思考和探索的空间，同时也要注意不能完全将课堂交给学生，还需在学生自主阅读的过程中加强方法技巧的指导，避免小学阶段学生缺少阅读技巧和方法而难以把握阅读重点。教师在群文阅读教学的过程中，应确保教学过程有计划、有组织地开展，可根据学生实际需求和特点，通过适当的课堂提问，指导学生群文阅读，并围绕议题，设置不同角度、难易不同的问题，使学生能够在教师引导和方法技巧指导下对阅读文本进行科学的归纳和分析，通过自主概括总结出相应的答案，对知识进行整合和筛选。同时，在阅读指导的过程中，教师还应当使学生带着问题阅读，为了解决问题，学生能够更好地抓住文章的关键字句，更快速地获取阅读中的重要信息，掌握泛读、精读等各类阅读技巧，提高阅读效率和质量。另外，教师在指导过程中应鼓励学生创新和发散思维，勇于表达自身看法，可从不同角度大胆分析和想象，培养学生的独立思考和解决问题的能力。为了更好地梳理阅读方法技巧，教师可灵活运用思维导图，将群文阅读的信息进行集中梳理，形成知识系统，加深记忆和理解。

(三)实施个性阅读指导

小学阶段，学生的个性发展鲜明，不同学生之间出现明显的差异性特征，而学生间的个性差异正是教师在小学语文教学中，开展群文阅读时需要重点关注和考虑的问题。在群文阅读的过程中，教师若是能够充分关注学生的个性差异，针对不同学生开展个性化指导，将使得群文阅读发挥最大价值。在教师的个性化指导下，不同基础和个性的学生都能够得到针对性指导，掌握基本的阅读方法，并能够最大限度地激发学生的阅读积极性，使学生对群文阅读产生更大的热情，激发学生的自主性，提高阅读教学的质量。以往的小学语文教学中，教师往往缺少对学生全面的了解和分析，也因此在阅读教学中无法针对学生的阅读基础和兴趣，采取合理的教学方法，缺少对学生个性化的指导，导致学生的阅读兴趣不断下降，阅读能力也难以均衡发展。基于这一问题，教师要想全方位提升学生的阅读能力，可以通过随堂测试的方式，了解学生的阅读基础，并通过问卷调查的方式，了解学生的个性特征等，通过全面的分析，深入了解学生知识基础和阅读想法，对不同的学生制定个性化的阅读指导方案，使得每个学生都能够拥有与其兴趣相仿、阅读水平一致的阅读指导，使得全班学生能够在阅读方面共同进步，激发其阅读积极性。

(四)强化阅读情感体验

学生在群文阅读过程中，情感体验是决定其能否与作者产生情感共鸣、深度了解文章内涵的关键。因此，教师在指导群文阅读的过程中，可将主旨一致的文章整合到一起，引导学生通过阅读获取相应的情感体验和感悟，强化学生认知。教师可组织阅读赏析活动，通过选择群文阅读中的精彩片段，引导学生对其加以赏析，提高学生的阅读体验，使学生能够将所学内容全部运用到写作当中，感受其中的情感内涵。在多媒体技术的支持下，教师可在学生赏析过程中，营造沉浸氛围，使得赏析过程更具趣味性，使学生从中收获体验和享受，提升学生群文阅读兴趣。另外，教师还应充分利用写作训练，培养学生通过写作提升阅读能力，掌握阅读技巧，领悟文章情感，可在阅读后，使学生记录阅读心得感受，如此一来，学生的阅读兴趣和阅读技能都能够有所提升，群文阅读教学质量也会因此得到提高。为了进一步强化学生的情感体验，教师还应当多加安排丰富多样的教学活动，巩固阅读成果，如展示书写笔记、绘制手抄报、阅读讲故事大赛等方式，使学生从多彩的活动中巩固群文阅读效果，积极表达自身的阅读体验，分享情感感受。

(五)增加课外阅读时间，培养良好阅读习惯

在小学语文教学过程当中，组织学生开展群文阅读，不仅仅可以在课堂当中选取教材内所涉及的文章进行群文阅读，同时也可以结合课外著名文章内容节选片段，在课堂当中完成课外内容的阅读学习。并且除此之外，也需要为学生提供更加充足的课外阅读时间，促使学生在阅读过程中能够自主探索，从而潜移默化地养成良好的阅读习惯。督促学生在课外业余时间进行自主群文阅读，则能够培养学生在课外阅读时挖掘自身的阅读兴趣，选择自己所喜欢的阅读类型进行深入阅读研究。

对小学语文课堂教学而言，课堂教学时间有限，不能够完全在课堂上完成群文阅读。庞大的群文阅读量需要小学语文教师在课后以自主作业的形式进行延伸，从而有效地向课外教学时间进行延长，促使学生在现实生活中也能够更好地进行群文阅读学习。对小学语文教学而言，阅读行为的培养决定了小学生的语文基础水平。作为良好的学习习惯，通过教师科学合理的筛选阅读内容，帮助小学生建立更加正确的阅读方式，则能够促使小学生在课余时间阅读其他文章时更好地获取丰富的语文知识。通过丰富多样的文章内容，帮助小学生对阅读内容产生了解的同时，能够进一步探索作者创作文章时的精神世界以及现实背景，能够有效提高小学生的语文素养。

例如，在完成小学语文课堂群文阅读教学之后，小学语文教师可以根据课堂教材所涉及的文章内容，选择同作者的不同文章推荐给小学生，促使其在课余时间进行自主阅读，从而使得学生在这样的同一作者不同类型文章阅读过程中获取更为充足的知识，形成更加深刻的阅读感悟。通过有效宣传阅读教学方式，组织家长在周末时间与学生共同完成群文阅读，提高学生与家长的同步重视，才能够在课外更好地实施群文阅读教学。借助于课外自主阅读，不仅能够帮助小学生养成良好的阅读习惯，同时也能够加快其在课堂中的阅读速度，增强阅读能力，有助于小学生提高语文成绩，在今后的学习生活中，展现出更加优异的表现。

五、 结语

综上所述，在小学语文课堂教学中，群文阅读的应用是教育改革的重要趋势之一，满足素质教学的要求，同时也能发挥其重要的价值意义，对学生能力素质的培养有着重要的影响。在组织群文阅读的过程中，教师可通过任务导向型阅读、主题引领型阅读、结构型阅读、迁移型阅读、冲突型阅读等方式进行，并科学选择阅读议题、注重方法技巧指导、实施个性阅读指导、强化阅读情感体验，以优化群文阅读教学效果，进一步提升语文教学水平。