让分角色表演点亮课堂

文|陆 丛

分角色表演是一种深受儿童喜爱，能够有效激发学生学习兴趣，引领学生积极参与学习的形式之一，对提升学生的学习能力具有重要作用。二年级上册第八单元的《狐假虎威》是一篇表演性很强的寓言故事。在教学中，教师采取分角色表演的形式可以让学生积极主动投入表演，团结协作，提升学生的语言表达能力、合作能力、反思能力和转化能力。笔者以《狐假虎威》为例谈谈分角色表演在课堂实践中的运用。

一、朗读课文，整体感知，奠定表演基础

分角色表演应在学生熟读课文的基础上进行。教师在引导学生分角色表演课文之前，要引领学生充分地朗读课文，读准字音，理解词句意思，对课文有初步的感知，这样才能为学生的分角色表演奠定基础。

1.充分朗读，力求正确流利

正确、流利朗读是对学生学习课文的基本要求，也是培养学生阅读理解能力的有效方法。在教学中，教师要采取多种方法引导学生朗读课文，熟读课文。在教学《狐假虎威》一课时，教师应让学生大声朗读课文，努力扫除朗读障碍，为学生的分角色表演打下坚实的基础。

2.扫清障碍，扎实字词基础

识字是低年级教学的重点，也是课堂教学的重要内容。《狐假虎威》一文中要求学生识字的数量虽然较多，字形也较为复杂，但对于二年级学生来说已经具备了一定的识字能力，教师可鼓励他们自主识字，发现生字的规律。教师出示生字，指名读，依据朗读情况进行指导，学生通过多种形式识记生字，为接下来的“演一演”做好铺垫。

3.整体感知，简洁语言概括

《狐假虎威》课后练习一中让学生说说“狐假虎威”这个成语的意思，指向学生对课文的整体把握。在教学中，教师提出问题：“课文主要讲了一件什么事？”在问题的引导下，学生结合课文内容和这个成语的字面意思知道课文主要讲了一只狐狸借着老虎的威风把森林中的百兽吓跑了的故事。教师结合课后练习引导学生整体感知，把一篇较长的课文浓缩成一句话，使学生对寓言故事有了整体的把握，为学生演绎故事做好了铺垫。

二、明确分工，团结合作，形成表演合力

合作不仅是一种学习方式，也是一种生活方式和人生态度。《狐假虎威》一课的教学，教师要先结合课文让学生明确自己的角色，知道自己表演谁，怎么表演，让每一位学生都成为真正的参与者与学习者。

1.关注课后练习，让表演有步骤

《狐假虎威》一文课后练习二中让学生思考“神气活现”“摇头摆尾”“半信半疑”“东张西望”“大摇大摆”这些词语哪些是描写狐狸的，哪些是描写老虎的，让学生分角色表演，把这些词语的意思表现出来。朗读课文是分角色表演课文的第一步，理解课文中的词句意思是第二步，在学生正确理解词句意思的基础上再让学生分角色朗读课文。对于课后练习中的词语，教师可以让学生结合上下文大致了解意思，重点关注，这是学生分角色表演的基础。

2.明确人物角色，让人人有责任

在分角色表演活动中，教师让学生了解自己扮演角色的形象特点非常重要，在此基础上，还要让学生结合课文中的内容，把自己表演角色的语言读熟练。《狐假虎威》一文的主要角色是狐狸、老虎，百兽是配角，可以让诸多学生表演。教学之前，教师让学生分别画出课文中描写狐狸和老虎的语句，有感情朗读，把自己要扮演的角色的话读熟、读好，读出人物的语气。在角色分配上，教师让学生6人为一小组，明确每位学生需要承担的任务，这样可以使每位学生对演一演充满期待，这样才能使学生之间的合作学习不流于形式，为学生精彩的表演奠定基础。

3.人人自主参演，让合作有保障

在分角色表演活动中，明确了学习目标任务，小组成员进行明确分工，这时候教师就可以放手让学生充分进行合作学习，允许学生离开座位自主选择“演一演”的舞台，给学生留足自主对表演改进的时间与过程，让每位学生都有参与活动的时间。教师不急于教，而是以学生学习伙伴的形式去观察分角色表演的学习过程，发现学生合作学习中存在的问题以及表现优异的小组，这样人人参与其中，时间充分保障，教师智慧让位，促进了学生学习能力的真正提升。

三、课堂表演，评价反思，展评互促提升

在分角色表演为主要活动形式的教学中，课堂表演是重头戏，教师应给予学生充分展示自己的机会，注重对学生的评价，让学生在反思中对自己的表演不断改进，为学生提供再次表演的机会，以使学生在反思中真正理解课文内容，表演得更加精彩。

1.展示表演过程

学生以小组为单位进行分角色表演以后，教师可以让学生以小组为单位上台展示。在展示中，“导演”介绍人员角色，“狐狸”“老虎”和“百兽”在“旁白”的朗读提示下，对照文章语句表演，其他没有参与的学生则当“小评委”，认真观看表演。“小演员”夸张的动作神态是对文本理解的外显与表达，“小观众”对表演全过程的感知，是对文本语言文字的内化与解读。

2.注重评价交流

在小组成员表演完毕之后，“小评委”对每个角色表演的情况进行点评，重点围绕“老虎”和“狐狸”对话的语气，以及是否把“神气活现”“摇头摆尾”“东张西望”等这些词语的意思表现出来进行点评。在评价交流中，学生明白了要想表演好故事，不光要说好人物的对话，还要抓住描写狐狸和老虎的动作、神态的词语进行表演。在聚焦关键词语对人物表演进行评价的过程中，学生不仅理解了词义，还感受到了分角色表演的乐趣，享受到了学习的快乐。

3.再次精彩展示

在教学中，要想让学生真正通过表演获得对课文的真正理解，还需要在“练习—展示—评价”中多走几个来回。通过评价交流，学生知道了自己表演中存在的问题以及怎样才能把故事演好以后，教师还要为学生提供再练习、再展示的机会，让学生对照着“演得好”的标准互相进行评价，自我反思，不断改进，引导学生逐步做到：不仅能够演好自己角色的内容，还要注重与小组成员的合作，尽量表演得生动形象，可以适当进行夸张的表演，共同收获成功的信心。

四、扶放结合，想象创编，内化感受魅力

在教学中，教师要注重对学生所学知识的转化，以提升学生的学习能力。在《狐假虎威》一课的教学中，教师要提供想象、创编、表演的机会，让学生在故事演绎中感受学习的快乐。

1.由扶到放，迁移表演

在《狐假虎威》一课的教学中，教师要从朗读课文、理解词句、分角色表演等方面引导学生把课文读好，把故事演好，有效激发学生的学习兴趣，让学生感受到分角色表演学习的快乐。教师可以借此引导学生进行学法迁移，对分角色表演课文的步骤进行回顾，以夯实学生的学习基础，为学生今后分角色表演课文打下基础。

2.大胆尝试，想象创编

《狐假虎威》的故事告诉我们，生活中有些人借着别人的力量吓唬人，其实自己没有本领。教学这篇寓言故事的时候，教师可以让学生以课文中的故事为范例，想象一下如果在一个茂密的森林里，狐狸遇到了其他动物，如豹、狼、狮子等等，又会发生什么事情。在教学中，教师鼓励学生大胆想象，创编文本，利用课余时间把自己创编的故事演一演，这样学生既是“编剧”，又是“演员”，内化了文本语言，提升了学生的想象、表达与表演能力，让教学更具活力。

3.内化发散，彰显精彩

在故事类课文教学中，教师把故事的完整形态展现在学生面前，才能让学生感受到文本的魅力。在《狐假虎威》教学中，教师要让学生在表演中感受到狐狸是怎样凭借着老虎的威风把百兽吓跑的，以活化学生对寓言寓意的理解，接着，教师再让学生回忆在生活中有没有像故事中的人物一样的人，自己会如何劝说他等。如此教学，把课文与学生的生活相结合，让学生真正与故事融为了一体，促进了学生学习能力的提升。

在教学中，教师不光要注重学生知识的获得，还要关注学生学习能力的提升。分角色表演可以为学生创设出良好的学习情境，让课堂书声琅琅，表演得绘声绘色，在团结、合作、表演的过程中课堂会更加精彩。