乡土资源融入语文综合性学习的开发途径探究

2023-04-05山东省淄博市桓台县唐山镇中学刘伟贤刘文娟

新课程教学(电子版) 2023年1期

山东省淄博市桓台县唐山镇中学刘伟贤刘文娟

一、初中阶段语文综合性学习存在的问题

（一）教师对概念的界定不够清晰透彻

虽然现下语文教师已经对综合性学习有了一定的了解，但对综合性学习知道得还不够透彻。因此在日常教学活动中，大都是通过课堂教学活动的方式来展现综合性学习。有些教师认为综合性学习只是根据初中阶段语文教学相关目标内容所展开的学习活动形式，往往忽略了与其他学科之间的内在联系，更有甚者让综合性学习只是流于形式，这都将无法实现从根本上提升学生学习能力的目标。在初中语文教学活动中，学生的综合性学习对学生今后的发展至关重要。教师应该不断培养学生的语文能力以及观念，提升学生思维能力。在新课程改革提出以后，对学生综合性教育也提出了更多的要求和标准。在初中时期对学生进行综合性培养中不仅可以通过知识传授的方式进行，最重要的是要提升学生语文学习的思维和能力，促进学生更好更快的发展。

（二）教师对综合性学习的重视程度不足

教师对综合性学习的重视程度不足的原因主要有以下几个方面。综合性学习方式需要经常多次且反复地教学，并长期坚持才能显现出来的。在应试教育的推动下有些教师将更多的时间和精力放在了提升学生学习成绩方面，再加上综合性学习无法在短时间内产生明显的效果，因而教师所投入的精力也是少之又少，大都是采用传统的教学方式和教学经验让学生进行知识的学习和巩固。学生对综合性学习不感兴趣最主要的原因则是当下阶段综合性教学水平普遍较低，没有办法在教学时充分调动起学生学习的主观能动性。若是无法运用科学合理的教学方式进行综合性教学便会让课堂教学变得枯燥乏味，同时这样的教学方式也无法取得优质的学习反馈，甚至会让学生产生厌学的心理。

二、乡土资源文化的概念

乡土资源文化指的是人类所创造的艺术结晶，可以是古建筑、民风民俗、文艺作品、文化内容等精神和物质方面的财富。在人们长期生活的区域之内，经过文化的发展和沉淀，并具有一定特色的文明被称为“乡土资源文化”。乡土资源文化在进行地域划分的时候，通常都是按照所处区域内的活动情况进行划分，当文化形成以后，将会长期且稳定地被传承。乡土资源文化早期是源于农耕时期，经过五千年的历史发展和沉淀，那些神话、传统风俗和古建筑都成为中华民族特有的文化资源形式，成为瑰宝。所以说，应该不断发展和传承乡土资源文化，不断完善文化保护的制度，同时也应该融入新时代的发展元素，对乡土资源文化其内涵和精神加以传承和保护。

三、乡土资源融入语文综合性学习的探究策略

（一）专题训练中融入乡土资源

在对初中阶段语文进行专题训练教学的时候，教师可以让班级内的学生在日常生活之中去接触和了解乡土资源内容，再将专题与实际教学相关联，从自然资源、社会资源、人文资源三个方面展开科学合理的专题教学活动，从而更好地激发学生对专题训练的兴趣，不断培养学生的情怀。

例如，教师可以带领学生去参观桓台的历史遗址，如王渔洋故里、蒲松龄故居等，也可以从当地的老人那获取一些神话典故等，这样的方式不仅可以让学生从乡土资源文化中真切地感受到自己家乡的历史变化和文明的传承，也可以让学生了解到更多本土文化内容，在开阔学生视野的同时也可以创建结构完整的体系内容，让学生对家乡有更加全面的了解，从而激发学生内心对家乡的热爱和使命感。

在以往语文教学活动中，专项训练最根本的目的就是提高学生对基础知识的掌握情况，继而提升语文成绩，让学生更好进步。但是在新课程改革提出之后，语文教学专项训练的目的也发生了翻天覆地的改变，在进行语文专项训练的时候也不再是巩固所学习的知识内容，更多的是为了促进和提升学生的思维能力和发展情况，提升学生的学科素养。初中阶段语文课程专题训练的内容包含：提升学生对知识的掌握能力，同时也应该更好地提升学生的思维能力，引导学生对教师所讲解的内容有更好的理解，并予以延伸，提升学生的表达能力和学习的兴致。在语文综合性教学当中融入乡土资源能确保专项训练的效果得以最大化。在应用的过程中，语文教师应该按照课堂教学目标内容找寻乡土资源的定位内容，通过综合性的学习展现出教学的策略所在，并给出可以应用的方案内容。

例如，在学习《威尼斯商人》这篇课文的时候，教师首先可以让学生分角色进行朗读，让学生在阅读的过程中知悉文中每一位人物的情感思想，挖掘出文中经商的规则等。在授课的时候教师也可以融入所在地域经商的规则，通过经商规则的差异让学生对课文有更好的理解，并知悉文章作者所要表达的情感思想和内涵，让学生对文章的学习产生浓厚的兴趣，为今后学生自主学习打下优质的基础条件。

（二）实践生活中融入乡土资源

在对乡土文化资源进行应用的时候，教师可以根据课堂教学目标融入所在区域的乡土资源，让语文综合性学习更加丰富多彩。教师也可以让学生将学习目标与资源相融合，更好地掌握教学的重点内容，让教学效果得以最佳。

例如，教师可以让学生去观察农民的服装穿着，在劳作过程中的身体和动作；也可以到马踏湖去观察渔民钓鱼的情景以及在湖中采藕的装扮、谈笑、行为动作等等。经过长久的观察之后，了解并感受当下农民的日常习惯、生活以及劳作时的状态，通过真实的体验总结出农民的特点，为以后作文的创造积累更多的素材，让学生在对农民或者人物进行描述的时候更加贴合实际。

教师也可以带领学生去参观当地的古迹遗址，找寻描写遗址的相关诗句或者故事传说等，让学生的学习不只是局限于书本和课堂教学，而是走向实际，在感受家乡特色和文化资源的同时也能准确地掌握其所蕴含的文化底蕴，提升学生对家乡的热爱度，同时也让学生掌握了学习的要求和规律，提升了听说读写的能力，让学生的探究能力得到了提升，从而让学生的学科素养得以提升，其自身语文综合能力也向着更高的层次迈进。在进行乡土资源实践的时候应该对学生的基本情况和认知水平有着准确的掌握，确保在实际应用的时候能满足每一位学生的发展需求，让学生更加全面地进步和发展。所以说，在语文教学当中应该融入乡土文化资源，让学生在学习的同时也能不断开阔视野，让学生知悉课本知识内容的同时也对乡土文化有着更深入的理解。通过融入乡土资源能让学生的思维有着更大的发展和进步，并推动初中语文教学全面发展和进步。

（三）初中其他课程中融入乡土资源

语文综合性最大的体现是可以跟其他学科之间相互融通，因此，教师在应用乡土资源的时候也应该结合其他科目的教学内容，让学生能接受不同形式的教学内容和方式，不断开阔视野，从根本上提升学习效率。在进行语文综合性教学的时候，教师可以将乡土资源作为其他科目学习的桥梁，为学生提供更多学习的机会。

例如，在讲解创意设计的时候，教师可以将语文与历史课程相结合，由两位科目的教师共同完成教学活动，让学生感受历史的同时也感受文化的魅力之处。首先可以由历史教师去引导学生查找相关的历史资料，由语文教师将学生分为若干个学习小组，引导学生通过实践调研对所在地的风土人情有了准确的掌握，加深学生对历史知识的理解。另外，教师也可以将乡土文化融入教材之中，形成独具特色的课程内容，这样不仅可以对当下文化进行展示，也可以让文化得以更好的传播和发扬。需要注意的是在对课程进行编写的时候一定要结合所处区域乡土资源的发展情况，再选择适合的资源内容，从而让教材更加科学合理化，并提升学生对文化理解，最终推动语文教学水平的提高。