小学语文单元整体教学构想和实践

吉林省辽源市西安区实验小学校 李红梅

教师与教材进行深度对话是用好教材载体价值的关键，不少教师在实施语文教学时忽视与教材对话，不能根据教材变化改变教学思想。这就容易导致教师的教学设计与教材编者意图不相适应，削弱语文教材在教学中的应有价值。部编人教版教材采用双线组元的方式，按照人文主题和语文要素进行有机组成。这就传递出单元整体教学的思想，如果仍然采用传统单篇教学的做法就容易出现“老瓶装新酒”的教学窘境。本文基于部编人教版教材编写特点，变单篇教学为单元整体教学，以实现教师教学意图和编者意图的有机对接，提高语文单元教学整体效应，促进学生语文核心素养自然生长。下面以部编人教版三年级语文上册第三单元为例，谈谈单元整体教学构想和实践。

一、解读教材，明确要素，确立单元教学目标

（一）宏观解读导语，把握训练要素

单元导语从宏观提示单元教学主题和训练要素，教师应深入解读单元导语，精准把握单元训练要素。只有这样才能确保单元整体教学的方向，突出单元整体教学重点，避免单元教学出现“眉毛胡子一把抓”的现象。

部编人教版三年级语文上册第三单元以“童话”为主题，单元导语用两句话提示训练要素。第一句话是“感受童话丰富的想象”，这句话突出“想象”关键词，意在引导学生抓住“想象”阅读童话，感受童话体裁的特点和文学魅力。训练要素既需要引导学生体会童话丰富的想象，又需要学生借助丰富的想象阅读童话，进入童话营造的美好境界；第二句话是“试着自己编童话，写童话”，这句话侧重于语言输出，需要学生在阅读童话的基础上进行整合，把握童话的基本特点和文学范式，借助口头语言或书面语言编童话或写童话。

（二）综合解读板块，确立教学目标

单元导语从宏观提示训练要素，教师还应解读单元内每一个教学板块，根据单元教学板块内容确立科学的教学目标，并保证单元教学板块紧紧围绕训练目标。单元教学板块解读时，教师应坚持单元训练要素为统领。既考虑单元教学板块的独特性，又紧紧围绕单元训练要素，构建完善而开放的单元教学目标。

第三单元围绕童话体裁，一共安排了四篇阅读文本，分别是《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。第一个板块是“阅读板块”，阅读板块一共包括两篇精读课文，两篇自读课文，阅读板块侧重于语言输入，引导学生感受童话丰富的想象；第二个板块是“习作板块”，要求学生发挥想象力编写童话故事，习作板块侧重于语言输出，采用书面表达的方式；第三个板块是“语文园地”，又细化为四个子板块，分别是交流平台、识字加油站、词句段运用和日积月累，侧重于语言表达和语言积累、运用；第四个板块是“快乐读书吧”，引导学生结合单元学习广泛地阅读童话。

基于单元教学板块，第三单元教学目标预设如下：预习第三单元，自主学习新字生词；有感情朗读童话，借助想象感受人物形象；了解童话故事内容，初步评价童话中的角色；发挥想象力，尝试表演与编写童话；与同伴分享童话，并根据同伴意见利用修改符号学习修改自己编写的童话；总结童话阅读方法，自主阅读《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》。

二、板块关联，互为融合，构建单元教学框架

（一）明确板块定位，有的放矢

语文教学是听说读写等活动的综合，需要不同教学板块给予有力的支持，与习作板块密切相关。教师应基于语文教学特点和教材编者意图，对各个教学板块的功能进行定位。只有把握不同教学板块的功能，教师在语文教学过程中才能做到有的放矢，避免低效、无效教学。

第三单元主要包括四大教学板块，分别是阅读板块、习作板块、语文园地和快乐读书吧。阅读板块的价值主要包括两大定位，一是培养学生阅读素养。通过阅读板块学习不断提高学生阅读能力，掌握阅读学习的基本方法和策略；二是以读导写。第三单元训练的一个重要要素是编写童话，阅读文本学习应重视对学生进行习作引导，给学生习作理论建构提供支持，与习作板块密切相关。语文园地从基本构成分析，教学价值定位主要包括交流和总结童话阅读的方法与策略，帮助学生进行语文积累。快乐读书吧则引导学生借助文本搭建的支架，学会自主阅读，让学生在阅读实践中提高童话阅读能力。

（二）搭建板块框架，循序渐进

在明确各个教学板块基本功能的基础上，教师需要根据教学板块之间的关联性和价值定位，搭建合理的板块框架，形成单元教学的基本思路。只有这样才能循序渐进地促进单元整体教学，达成单元整体教学目标。

第三单元整体教学以读写为主线，精读课文搭建阅读和习作理论支架，引导学生探索童话类文本阅读的基本思路、基本方法和策略，自主建构童话习作的基本理论。借助精读课文搭建的支架，再引导学生自主阅读自读课文，尝试阅读童话类文本，进一步积淀童话习作理论。在阅读教学过程中，将语文园地的交流平台、识字加油站和词句段运用、日积月累渗透其中，引导学生结合文本阅读交流童话阅读方法、经验，总结习作理论，完成基本的语文积累等。在实施阅读文本和语文园地教学板块的基础上，配套进行片段习作活动，最后进行单元习作整合，并学会运用修改符号修改作品。快乐读书吧则有机渗透在单元教学过程中，给学生创造阅读实践的机会；同时，基于比较阅读的视角，引导学生进行比较阅读，提高学生童话类文本阅读能力，促进学生思维发展。

三、聚焦学生，指向素养，创生单元教学活动

语文单元整体教学设计应聚焦学生主体，指向学生语文核心素养发展，创新单元教学活动。教学活动应重视活动类型设计，并根据学生语文核心素养发展需要，开展相匹配的语文实践活动，在活动中达成单元整体教学目标。

（一）突出学生主体地位，丰富活动类型

学生是语文课堂教学的中心，教师应基于学生主体地位改变语文课堂教学方法，变讲解法为主动建构法。通过多类型的语文教学活动，激发学生学习兴趣，帮助学生建立直观的体验，在活动中促进学生主体性发展。

例如，《卖火柴的小女孩》一文故事情节解读，笔者改变传统语言概括的做法，采用表演法。学生按照自愿组合的方式分成四个学习小组，各个小组按照童话主要内容自主分配角色。由于这篇童话角色形象较少，笔者引导各个小组采用竞选的方式产生角色。学生要先对自己扮演的角色进行解说，包括角色形象解说、扮演解说等。通过系列化的活动，学生需要充分了解童话内容，并对童话中的角色形成深刻的认识，包括童话中的角色形象，以及如何扮演好角色。

又如，结合“交流平台”，可以先安排学生进行组间交流，总结童话类文本阅读经验和方法，以及从童话文本中获得的习作启发。在交流过程中，鼓励各个小组采用直观的方法呈现各个小组的学习成果。有的小组用思维导图，有的小组则用知识树的形式。这不仅给学生创造了展示的机会，也促进学习成果的融会贯通，更好地指导学生童话阅读和习作实践。

（二）指向语文素养，开展实践活动

语文实践活动具有综合性特点，是促进单元整体教学融合的有效途径。教师在实施单元整体教学时应重视语文实践活动设计，给学生创造融会贯通的机会。语文综合实践活动应紧扣单元教学主题和单元训练要素，以提高单元整体教学实效性。

第三单元结合童话主题和单元训练要素，笔者开展“童话伴成长”语文实践活动。语文实践活动以“阅读童话”为主线，开展讲童话故事、童话读后感、童话经验谈、童话作品展和童话课本剧等系列活动。通过讲童话故事活动，营造浓厚的童话阅读氛围，培养学生亲近童话的情感。童话读后感促进学生阅读交流，引领学生借助写读后感进行沉淀；童话经验谈则给学生创造经验交流机会，促进学生自主建构；作品展和课本剧活动则侧重于语言输出，激发学生创造性学习潜能。

四、结语

总之，小学语文教学应改变单篇教学做法，将单元作为一个整体，让教学板块进行有机的关联。单元整体教学不是教学板块的简单叠加，需要教师根据单元教学主题和单元训练要素，将教学板块进行有机组合。通过单元整体教学，将编者意图和教师教学智慧有机结合，构建符合学生语文学习的教学生态，促进学生语文核心素养发展。