巧用词串长文短教——小学语文阅读教学的探讨

徐亚琴

(合肥市三十头镇中心小学 安徽合肥 230001)

前言

在小学语文识字教学中，运用词串教学能够让识字变得生动有趣，能够促进学生想象力的发展。所以，教师在进行阅读教学时充分运用词串，其对于长文短教的实现具有重要的促进作用。随着学生年级的升高，所要面对的长文会越来越多，所以教师在讲授的过程中，不能再以分析全文为主，要结合实际的教学情况以及学生的阅读水平调整教学方式，真正实现长文短教，让学生对长文有更好地理解。

一、“词串教学”的概述

“词串教学”是一种新的识字教学模式，在识字教学的过程中，将一些语义上有相关、联系较为紧密的词语进行组合，方便学生记忆。词串教学的功能具有多样性，教育内涵十分丰富。词串在编写时借鉴了古典诗词的艺术手法和传统识字教材的编写方式，具有可读性、整体性、形象性的特点，能够充分激发学生学习的兴趣。词串教学是将学生所学的生字编成韵文的形式，让这些生字读起来更加朗朗上口，也更加方便学生记忆，比一个一个地教生字的效率要高得多，效果要好得多，从根本上提升了学生的识字速度。

同时，词串以某些事物为中心，发展学生的认知能力，能让学生在识字过程中，对新事物有充分的认识，从而获得美感体验。在进行词串教学的过程中，学生会联系词语展开丰富想象，从而形成审美上的期待。在发散思维的过程中，学生的美感得到延伸，想象力和思维能力得到发展。此外，词串教学对学生的写作兴趣的培养也有极强的促进作用。词串教学为学生提供了丰富的想象空间，而想象力的发散对于学生的写作来说是十分重要的。所以，将词串应用到小学语文阅读教学中，十分有助于学生对于长文的学习与理解。

二、“长文短教”的概述

目前，小学语文教材中有许多相对来说较长的课文。按照教学安排，这些课文需要在一课时之内学完这个时候，对于长文短教的需求就非常迫切。长文短教是指教师要把握整篇文章的教学重点，课前对整个文章的脉络和结构进行梳理；备课时，直切文章要点，把控本质，将文章做出艺术化的处理。在这个过程中，只有教师将文章进行深入地阅读，将文章进行整体上地了解与把握，反复对文章进行阅读，才能真正意义上实现长文短教，并且取得预想的良好教学效果。在进行“长文短教”时，教师要明确教学目标，重点要放在对文章的“短”教上，精简教学内容，确保教学目标的实现。教学目标的明确是语文阅读教学工作顺利进行的前提，贯穿于整个教学过程之中。教师要细读、精读文章，然后再结合学生的实际发展水平与需求，制定教学目标，让学生有充足的收获。

同时，在进行“长文短教”时，还要注意取舍。在一篇长文章中，每个词语，每一句话，每一段落在不同的语境中所要表达的中心思想可能都有所不同。但是，由于课堂时间有限，教师在进行教学时，不可能一字一句，面面俱到，逐句地进行分析，要懂得取舍，这样才能让学生有真正的收获。在进行长文的教学时，教师要有侧重点，以点带面，从而促进教学成果的突破。教学过程要符合实际教学的需求，教师要针对教材内容进行合理设计，使用教材时要具有创造性和灵活性，及时转变自身的教学理念与教学方法，真正让“长文短教”发挥事半功倍的作用。

此外，在阅读教学中，进行“长文短教”时，要突显文章的教学重点。教师在教学时，针对不同题材的长文可以选取不同的方式，对长文进行结构上的重组和内容上的过滤筛选，达到删繁就简的目的，从而突显教学重点。而如何突显教学重点，有以下几个方法。首先是对重点段落的选取，找出重点段落有利于对整篇文章情感以及中心思想的理解；其次就是对于题眼的把控，从题眼切入有助于学生对整篇文章中心思想的理解，有利于学生对文章主要内容的概括，了解文章所表达的思想情感；最后就是准确识别中心句，中心句在大部分文章中的作用都是点明中心思想，起到画龙点睛的效果。中心句与文章每个部分之间都有非常紧密的联系，找到中心句就意味着把控了文章学习的重点，对于教师的教学来说，就会有效率上的提升和时间上的节省。

三、在小学语文阅读教学中，如何巧用“词串”，进行长文短教

(一)巧用词串丰富想象力

在长文短教中，教师运用词串的同时，也要让学生适当发挥想象。教师在这个过程中进行适当的启发，让学生在学习时，将学习经验与词语相联系，发挥想象力，描绘与词语相关的情景。例如，在《索溪峪的野》这篇文章中，有这样一段描写“汽车吼叫着、车身摇晃着、水花四溅着、卵石挤碰着”。从这段描写中，学生能够很快地发现它们是对索溪峪“野”的程度地描写。学生如果进行进一步朗读课文，就会发现这段描写中组词的结构有相似性。所以在接下来的教学中，教师可以采用教师读状语，学生读中心词这样的方法。教师范读时要带有情绪，使学生能够充分融入对文章的朗读之中。在读的过程中，教师还可以插入旁白，问一问学生通过读这些词语，能够联想到什么样的场景，能够感受到什么样的情感，等等。

在这个过程中，通过教师充分的引导，学生会自发地进行想象和补白，从而对索溪峪“野”在哪里有充分了解。同时让学生能够充分地感受到作者创作这篇文章时想要表达的意境。

所以，想要将文章长文短教，可以充分地运用词串，这是一个非常好的方法。让词串教学的方式融入语文课堂中，将教师、教材与学生之间进行充分的联系，让学生在进行语文阅读学习时，对文章所表达的情感、展现出的美感、表达的中心思想等都有深刻地理解。

(二)巧用词串浓缩出文章精华

教材中每一篇文章都有自身的文章脉络和结构，学生如果能够清晰地了解和认知文章的脉络与结构，那么理解起课文来就会非常简单。但是，在日常语文教学中，学生对于文章线索的整体把控较差，对文章的结构与脉络不能清晰理解。所以，教师在进行讲解时，学生会觉得枯燥乏味，没有兴趣，会出现注意力不集中的情况。这个时候，词串对于学生抓住文章线索、表达文意方面就会起到积极的作用。在正式进行文章内容的教授前，教师可以将文章中的关键词组成词串，启发学生通过这些关键词来描述文章的大意，让学生迅速掌握文章的结构与脉络。

在进行《金色的鱼钩》这篇文章的教学时，教师可以利用多媒体课件向学生展示“个儿挺高、背有点儿驼、四方脸、高颧骨”“草地、无边无涯、没有尽头”“勉强走路、皮包骨头、饱满的情绪、鼓励”“红锈、鱼钩、金色的光芒”这四组词语。根据文章的脉络对这四组词语进行有意识的安排，让学生通过学习这些词串，对每一部分发生的时间和内容有简单的了解，从而重点把握这篇文章的结构。这样，学生在理解文章时，就会变得容易很多。除了以课件展示的方式引导学生了解文章主旨，也可以让学生将文章分段，并且找出每一段中的关键词，概括每部分的内容。这样，学生不仅对文章内容有充分把控，同时对词串这种方法的使用更加灵活，有利于提升学生对关键词的提取能力。

(三)巧用词串促进语文素养的提升

运用词串进行语文教学的过程中，教师所要做到的不仅仅是让学生对词语、文章有充分的了解与掌握，对于学生透过词语看世界、感知世界、了解世界的能力也要进行培养，从而通过语文学习提升学生的语文素养，让学生对于世间的美与丑有真正地认识与体会。

在《彩色的非洲》一文中，教师可以将下列词组展示给学生“花开花、草开花、灌木开花”“七彩的巨蟒、黑白相间的斑马、数不清的红羽鸟、各种颜色交织的五彩娘”“木薯是粉红色的、香蕉是金黄的、西瓜是红沙瓤的、芒果是黄中透红的”。在将这三组词语展示给学生之后，让学生根据词组的特点进行归类。例如第一组词，描绘的就是非洲植物的花团锦簇和五彩缤纷；第二组词描绘的就是非洲动物的丰富多彩；而第三组词描绘的就是在食物上体现非洲的色彩。教师在这个过程中，可以启发学生将词串与文章中的内容进行一一对应，与描绘的句子进行呼应，开展一系列的文章朗读训练。

在学生熟悉这种模式之后，教师还可以让学生找出文章的主要句子，提炼出主要词语，标注出文章脉络，让学生对文章有更加清晰的认识。通过这种训练提高学生运用语言文字的能力，促进语文学习人文性与工具性的统一。

以上三部分就是在小学语文阅读教学中，如何巧用“词串”进行长文短教的方法。将词串运用到小学语文的阅读教学之中，对于学生想象力的发展、语文素养的提升都有重要的促进作用。同时，这种方法让小学语文的阅读教学工作开展得更为顺利了。

结论

综上所述，词串的运用对于小学语文阅读的教学工作来说，有重要的推动意义。随着年级的升高，学生在不同的年级所要学习的长文会日渐增多，语文阅读教学工作会越来越复杂。所以充分利用词串，可以有效地将长文进行简化，让学生的学习效率有所提升，同时提升学生的语文素养。教师运用该方法时，要充分考虑教学情况、学生发展水平、教师适应情况等这些与实际教学相关的内容，制订合理的教学目标，计划合理的教学内容，保证学生的学习效果，让学生在进行文章阅读时，能够对文章的主旨内容、中心思想、整体脉络等有整体的把握，能够真正体会到作者所表达的情感。