高中英语教学中文化自信培养的策略探析

李胜男

(亳州市第一中学 安徽亳州 236800)

在党的十九大报告中，习近平总书记强调：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基础、更深沉、更持久的力量。”对公民文化自信的培养是一项重要且意义非凡的任务。未来整个社会的价值取向将取决于当今青少年的价值取向，而青少年又处于价值观形成的关键阶段。与这一阶段相契合的高中英语教育，应该在培养学生语言知识与技能的同时，关注语言承载文化、传递思想的作用，培养其对民族文化的认知与自信，从而实现英语教学立德树人的学科价值。

一、高中英语教学培养文化自信面临的问题与挑战

(一)教师认知层面

长期的英语专业学习与教学工作不可避免地使英语教师对目的语文化关注得更多，更重视对外来文化的学习与吸收。这客观上导致了英语教师对本国语言与民族文化的研究与学习不足。主观上，很多英语教师以为只要具备充足的英语专业知识，教学工作能力就有了保证，且认为本国文化意识与文化自信的培养是语文、历史等学科的主要任务。这就制约了教师对中国文化的认知以及内心的认同感，使其在教育教学中对民族文化知识传播与文化自信的培养，不够重视且能力不足。

(二)学生意识层面

由于外来尤其是西方经济与文化的冲击，很多人对本国文化的信仰动摇，出现追求西方文化的趋势。虽然这一趋势随着我国国力的逐渐强盛和对文化软实力的重视有所改观，但整体上，文化自信与对民族文化的重视程度依然不够。三观尚未定型、思想比较活跃的青少年更是容易受到外来文化的影响，出现盲目追捧西方文化的现象。崇尚多元文化，对他国文化包容具有积极意义，但是如果唯西方文化马首是瞻，在国际交流中显得缺乏文化自信，没有对自己文化的认同，一方面很难得到尊重，另一方面对青少年正确价值观的树立和完整健全人格的形成也有不利影响。

(三)教育教学层面

近年来，英语教育界开始重视跨文化交际和文化的对外输出教育。然而，长期以来，我国的英语教学注重其工具性，而忽视了其人文性；注重听说读写各项基础语言技能的培养，却忽视了文化意识的培养。新课标的实施虽然强调文化意识培养，但长期以来英语教学思路固化，且旧版的教材偏向介绍和传播目的语文化知识，鲜少中国元素的融入，这造成了青少年学生用英语展示和传播中国文化的能力低下，即“中国文化失语现象”。

二、高中英语教学培养文化自信所面临的机遇

(一)课程标准的引领作用

《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确了英语核心素养和英语课程任务，指出高中英语教学除了帮助学生学习运用英语基础知识和基本技能，还要发展其跨文化交流能力，为汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好条件，并帮助学生树立人类命运共同体意识和多元文化意识，加深其对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观。这就为高中英语教学中文化自信的培养设定了明晰的目标和依据。

(二)《高考评价体系》的导向作用

《高考评价体系》在阐释高考英语学科的功能定位时，指出核心价值是即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合。高考英语学科的核心价值包括中国情怀和国际视野。其中，中国情怀是指考生应增强对中华优秀传统文化、社会主义先进文化的认同，自觉地践行社会主义核心价值观。《高考评价体系》指导下的英语学科命题也反映出了中国元素的融入和对中国传统文化的展示与弘扬。高考作为英语教学的一个重要导向，不仅为高考备考，而且为我们的英语教学指明了方向，即文化意识与文化自信的培养是英语学科育人价值的一个重要体现。

(三)高中英语新教材的内容支持

为了适应新形势的发展，一系列高中英语教材均进行了修订与改编。在内容的编排上，新教材不仅关注英语为母语的国家文化，还融入中国元素与核心价值观教育。以人教版高中英语新教材为例，有关中国元素的主要教学内容如下表所示。

由上表可以看出，人教版高中英语新教材所融入的中国元素不仅数量占比大，而且素材种类比较丰富，涵盖了自然地理风光、文物保护、名胜古迹、榜样人物、传统节日、饮食、语言文字等诸多方面的内容。在主题意义探究上体现了对传统优秀文化、价值观的传承与弘扬。这为教师在英语教学中进行中华民族文化意识与文化自信的培养提供了很好的切入点和素材支撑。

(四)教育技术手段的拓展作用

新的信息技术和教育技术手段为教学、学习扩展到课外提供了可能。网络和社交媒体上拥有丰富的有关中华文化的知识内容，且融合文字、语音、视频等多模态的呈现方式。智慧课堂具备可移动的便捷功能，可将这些知识内容即时分享给学生。这打破了课堂教学的局限，拓宽学生获取文化知识的渠道，为文化知识的获取增加了趣味性，从而为文化自信的培养助力。

三、高中英语教学培养文化自信的策略与方法

(一)提高教师自身文化素养，发挥教师的引导作用

要让学生具有文化自信，教师自身应对母语文化有相当的自信，在学习工作中不断积累，形成对母语文化的正确认识，养成母语文化的自觉选择，实现多层次文化人格魅力。因此，英语教师在完善自身英语专业知识与技能的同时，要提高自身的综合文化素养，既要学习了解他国的历史文化，也要涉猎中华优秀文化书籍与中国文化的英文版读本，从而加强自身的中国文化底蕴，以及用英语表达、传播中国文化的能力。作为英语教学的引导者，英语教师只有具备强大的文化知识储备和高度的文化自觉，才能在教育教学中更好地影响、引导学生对中华文化充满自信。

(二)依托教材，融中国文化于课堂教学中

英语教材与课堂是学生语言知识的主要来源之一，也是学生文化自信树立的主要途径。教师在英语教学中，要将中华优秀文化有机渗透到英语语言知识的教学中，充分发挥课堂教学的文化知识传承作用。如前所述，人教版高中英语新教材融入了丰富的中国元素，教师要充分发掘、利用这些素材，在语篇中对比、分析并理解中外文化差异和尊重文化差异；在讨论、比较中，增进对本民族优秀文化的认知与肯定。例如，人教版高中英语必修一第四单元的阅读课A Night that the Earth Didn’t Sleep教学中，教师在梳理唐山地震时间线之后，让学生通过研读文章结尾、观看震后废墟和新唐山的对比图，思考讨论：“为什么唐山得以复苏，并呈现新面貌？”在讨论过程中，引导学生认识到，灾区人民重建家园的决心，以及国家和人民的支持是唐山重建并获得新生的关键，从而引导学生透过语篇的表层看到自强不息精神和“一方有难，八方支援”的集体主义文化正是中华民族价值观的一个方面。再如，必修一第五单元阅读课The Chinese Writing System教学中，通过甲骨文猜字游戏导入，激活背景知识→阅读文本归纳大意→梳理文本绘制汉字书写体系发展线→再读文本思考总结汉字的“四个连接”作用并举例证明→通过视频欣赏汉字的特点与魅力→思考讨论：为什么越来越多的人学汉语？为什么我们要学英语？这一完整的活动链中，教师得以引导学生逐步深入认识到汉语的魅力、中国经济文化影响力，以及我们用英语向世界传播中国文化和传递中国声音的必要性。

(三)利用教育技术手段，拓宽文化知识获取渠道

网络和社交媒体上拥有大量的有关中华文化的知识内容，可以丰富学生的文化知识、拓宽学生的视野，其多模态呈现形式也可以让学生以听、读、看多种方式感知文化。学生的多种感官被调动起来，比起单纯的课堂阅读更能让他们感受到文化的魅力。例如，我们常用的微信中诸如China Daily，21st Century，AIS English等公众号中，不仅有新闻时事，还有语言、文化知识，教师可以筛选出与文化相关的优质内容，如中西节日特色对比、中国特色词汇英语翻译、中国文化纪录片等，再通过智慧课堂教学设备分享给学生，作为课后学习、欣赏的材料，让学生积累有关中国文化的英语表达的同时感受中华文化之美。这就打破了英语课堂的时空局限性，拓宽了加强学生文化认知和增强学生文化自信的渠道。

(四)通过社团活动，融文化自信于课外实践中

学生社团组织形式灵活，备受学生的欢迎。利用这个优势，英语社团可组织有助于提升文化自信的课外活动，如中英经典戏剧表演、有关中国文化的英语演讲与辩论、文化纪录片赏析、中外文化艺术展与艺术节等活动。教师提供指导建议，学生策划执行，这就让他们以自主探究、合作学习的方式，在实践活动中感知中华文化，提升文化素养和自信，同时有助于他们英语语言技能水平的提高。

(五)研编校本教材，融地方文化于英语学习中

人教版英语新教材虽然在编排上已经极大地提高了中国特色元素的占比，但是毕竟容量有限，且其内容多只能涵盖普适性的文化元素，无法兼顾地方特色。在英语教学中，我们经常遇到以下情况：在进行涉及介绍家乡的口语或写作活动时，明明最为熟悉的家乡故事和特色，学生却无法用英语表达出来，词不达意或者拼音代替，颇有受挫感。课堂上尚且如此，真正的跨文化交际中又如何能自信地展示自己的家乡文化？因此，英语教师应通力合作，收集有关本土地域特色的文化素材，将其编写成英语读本，可涵盖家乡名胜古迹、历史名人、特色饮食等方面内容，作为校本教材进行推广。以亳州地区为例，可将庄子祠、花戏楼、五禽戏、中药材等内容纳入校本教材。这样的教材贴近学生的生活，能增进他们的民族文化认同感，帮助他们自信地用英语表达、传播民族文化。

总之，文化知识的传播、文化自信的建立不是一蹴而就的。作为英语教师，我们要树立正确的意识，不断提升自身文化素养，努力整合各种资源，调动各种方法和渠道，让学生在英语学习和吸收外来文化的过程中，体会中华优秀文化的魅力，培养文化自信，成为中华优秀文化的传播者。