“教学做合一”理念下小学语文课堂导入语的设计

季 娇(江苏省睢宁县双沟镇中心小学 221000)

一个好的课堂导入能够瞬间激发学生求知欲和浓厚学习兴趣,促使他们主动进入文本,进入上课状态。“教学做合一”理念指导下的课堂导入,就是为了谋求这样的效果。陶行知先生主张:“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教;教的法子要根据做的法子。”因此,课堂导入语的设计要立足学生,从学生学习需求出发,学生怎么“学”,我们就怎么“导”,“导”的法子要根据学生“学”的法子来。

一、“教学做合一”理念下, 课堂导入语的设计要求

于漪老师指出:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”在“教学做合一”理念指导下,课堂导入语的设计需满足以下三点要求。

1.课堂导入语要有针对性

课堂导入语的设计要有针对性,主要表现在两个方面。

一是针对教学内容设计。从教学内容出发设计导入语,能够吸引学生快速进入文本,导语内容或者是教学内容的一部分,或者是教学内容的拓展延伸,或者与教学内容有密切关系。例如,《美丽的小兴安岭》一课,就可以针对课文内容进行导课:“同学们,这个单元,我们一起仰望了李白笔下的天门山,游览了苏轼笔下的西湖、刘禹锡笔下的洞庭湖,还去了富饶的西沙群岛,逛了干净整洁的海滨小城。今天,我们要乘车北上,去绿色的海洋——小兴安岭。小兴安岭的春天,有可爱的小鹿在散步;夏天,有密密层层的枝叶给我们挡住炎热的太阳;秋天,有酸甜可口的山葡萄、又香又脆的榛子;冬天,地上的雪厚厚的,又松又软,常常没过膝盖呢……小兴安岭的一年四季是多么诱人啊!你们想去吗?”这则导入语中的所有内容都来自教材,既唤醒了学生之前的学习记忆,又勾起了学生的学习欲望,让他们迫不及待想一睹为快。

二是针对学情设计。导入语的设计要立足学生,要重点考虑学生的年龄因素、性格特点、兴趣爱好、学习基础等。低学段学生活泼好动,可以进行游戏导入;中学段学生具有了一定的学习基础,掌握了不少语文知识,猜谜语导课是个不错的选择;高学段学生,学习任务重,学习时间紧张,不妨采用开门见山式的导入。

2.课堂导入语要有启发性

苏霍姆林斯基认为:“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感,以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”优秀的课堂导入语,要能够启迪学生思维,满足他们渴求知识和掌握知识的愿望,让他们大脑迅速运转起来。例如,《海底世界》一课的导入,可以这样来设计:“同学们去过大海吗? 你知道海底世界有多大吗? 海底的世界又是怎样的呢?今天,就让我们一起去海底世界探险吧!”设计紧扣课题,能够迅速唤起学生的学习热情,激发他们的好奇心,让他们带着思考走进文本。

3.课堂导入语要有趣味性

富有趣味的课堂导入能够最大限度激起学生学习的兴趣,让他们乐于学习。例如,《我变成了一棵树》的教学导入,可以这样设计:教师举起一根“魔法棒”对着学生指来指去,口里念念有词:“变变变! 变变变! 哈哈,魔法棒赋予了你会变的能力,请问,你最想变成什么呀?”等几名学生回答后,教师话题一转:“有个叫英英的小朋友竟然最想变成一棵树,老师让她如愿以偿,变成了一棵树。你想知道变成树后的英英身上发生了哪些有趣的事情吗? 让我们一起去看看吧!”这样的导语生动活泼,充满了奇幻色彩,能极大调动学生学习的积极性。

二、“教学做合一”理念下课堂导入语的设计方法

课堂导入语的设计方法很多,下面着重介绍常见的三种方法。

1.故事性导入,激发学生兴趣

采用深入浅出、生动有趣的故事导入新课,要求教师具有绘声绘色讲故事的语言功底,要有广博的文化知识,能够根据文本内容选择学生喜闻乐见的故事,让学生自主融入课堂,进入学习状态。

例如,教学《七律·长征》时,可以用红军长征路上的故事来导入;教学《灯光》时,可以讲一讲革命战争年代的故事;教学《伯牙鼓琴》时,则可以用“高山流水”的故事导入;教学《为中华之崛起而读书》时,可以讲讲周总理的外交故事。上“人物描写一组”《摔跤》时,我就跟学生分享了“小兵张嘎”的故事:在抗日战争年代,有个小男孩叫张嘎,他和唯一的亲人——奶奶相依为命。有一回,八路军侦察连的连长在作战中受伤了,在张嘎家里休养,被日本鬼子发现了,就前来搜捕。奶奶为了掩护连长,牺牲在了鬼子的屠刀下,连长也被捕了。为了替奶奶报仇,为了救出连长,张嘎找到了八路军,成了侦察连的一名小侦察兵,人们都亲切地称他为“小嘎子”。这个小嘎子啊,可爱逞强了,他还敢跟小胖墩挑战摔跤呢! 咱们一起去看看,如何?

故事中的主人公就是课文的主要人物,这样的故事能够引起学生浓厚兴趣和强烈阅读欲望,使学生愉快地进入学习。

2.悬念式导入,吸引学生注意

悬念能够使学生产生刨根问底、一探究竟的急迫心情。悬念式导入让学生带着探究心理走进课堂,走进课文,非常适合学生学习。因此,小学语文教师要根据教学内容,拟定教学目标,然后设置悬念,引发学生探究欲望。

例如,教学《威尼斯的小艇》时,就可以设置这样的悬念:世界之大,真是无奇不有。有这样一座举世闻名的城市,市内很少有公路,汽车、自行车也不太常见,交通信号灯几乎见不到,可是,它却吸引了世界各地的游人前去游玩。你知道这座城市吗? 你想知道这座城市的人们出门靠什么交通工具吗? 让我们走进课文吧,课文会为你答疑解惑。

这样的课堂导入给学生留下了一个大大的问号,使学生急于了解将要学习的课文,调动了他们的学习积极性。

3.引用式导入,勾起学生欲望

在课堂导入中,教师可以引用与教学内容相关联的名言警句、成语故事等,激发学生学习兴趣,勾起他们学习的欲望。例如,教学《我的伯父鲁迅先生》时,可以用鲁迅先生的名言“世上本没有路,走的人多了,也便成了路”“时间就像海绵里的水,只要你愿意挤,总会有的”“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”等进行导课。

名言警句家喻户晓、妇孺皆知,能给人积极向上的力量,它们往往是学生学习的座右铭。用名人名言导课,很容易唤起学生共鸣与共情,让学生产生高度认同心理。这样的导入,无疑对文本学习是非常有利的。

三、结语

课堂导入的方式还有很多,如音乐导课、情境导课、问题导课、开门见山式导课、插图导课、复习导课、导游词解说导课、生活经验导课等。课堂导入是课堂教学第一环节,也是最重要环节之一,是关系一节课成功与否的关键。教师要进行精细准备,要树立“教学做合一”理念,从学生学习需求出发,让课堂导入丰富多彩,紧紧吸引学生眼球,让他们乐学、善学、好学。