小学低年级科学课堂教学的有效策略

申丽萍

摘   要：小学低年级是学生科学启蒙的重要阶段，低年级的科学教师要着力培养学生的科学兴趣，激发他们的好奇心与探究热情，帮助他们形成基本的科学探究能力。针对低年级学生的科学教学，教师应基于学生的立场，活化教学内容，丰富教学形式，关注教学细节。

关键词：低年级科学教学   高效课堂   科学素养

小学科学作为一门义务教育基础课程，它是培养学生科学素养的主阵地。在低年级科学课堂教学中，笔者基于低年级学生的立场，根据他们的年龄特征与认知规律，优化教学手段和方法，提高教学的有效性，促进学生科学素养的发展。下面，笔者结合日常教学实践，谈一谈小学低年级科学课堂教学的有效策略。

一、 活化教学内容

在进行科学教学时，学生若对科学学习内容不感兴趣，就不会产生强烈的学习动机。因此，教师要设法吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，调动学生探究的欲望；要避免内容的抽象化，尽量活化教学内容，使其具体形象化，变得直观生动。

（一）内容的生活化

陶行知说：“过怎样的生活便受怎样的教育。”生活场景是学生熟悉的情境，学生对生活中的人和物有着深厚的情感，在生活中会受到熏陶与感染。生活是真实而具体的，当科学与生活联系在一起时，会给学生一种亲近感，拉近学生与科学之间的距离，让学生倍感亲切。教学内容生活化，可以有效地激发学生对科学内容的兴趣。因此，在科学教学中，教师应从生活中挖掘教学资源，从学生身边选取科学素材，将科学知识融入现实生活，引导学生到生活中探寻科学。比如，在教学《盐和糖哪儿去了》时，笔者选用的探究活动材料都是生活日用品（红糖、食盐、面粉、食用油、洗衣粉等），这些材料学生再熟悉不过。再如，在学习“用搅拌方法加快溶解”时，笔者设计了给客人冲糖水的活动，让学生联系生活经验，先用筷子搅拌，然后尝试用玻璃棒搅拌。

（二）问题的情境化

有了问题才会思考，问题是科学的核心，科学探究是围绕问题而展开的研究活动。提出问题是教学的关键，呈现问题的方式影响着教学效果。优秀的教师一般不会直接提出问题，而是将问题融入情境，用具体生动的场景，使科学教学内容形象化、情感化，进而诱发学生的思考，调动学生探究的欲望。

在创设故事情境时，教师既可以采用讲述法，也可以借助信息技术手段，利用现代媒体设备，用图文并茂、动静结合的方式呈现故事，以增强视听效果。比如，在教学《盐和糖哪儿去了》时，笔者利用多媒体给学生播放了一段动画故事《小毛驴过河》：小毛驴背着一袋糖和一袋盐过河，结果上岸时，小毛驴感到背上的糖袋和盐袋变轻了。有趣的故事情境，不但激发了学生的兴趣，而且引出了科学问题，调动了学生学习的积极性。

二、 丰富教学形式

低年级学生的特点是好玩、好动、好表现，他们习惯在玩中学习，在做中学习，不喜欢中规中矩地听教师讲课。因此，在科学课堂中，教师要改变单一的讲授式教学，要不断丰富教学形式，以契合学生的思维特点，激发学生的探究兴趣，提高学生学习的质效。

（一）游戏教学：玩学合一

玩是孩子的天性，低年级学生以玩为主，在他们的意识中，学习就是玩。游戏如同学生的生命，能够带给他们快乐，愉悦他们的身心，让他们思考。游戏教学迎合了学生好玩的心理，能够把科学知识融入游戏之中，把科学探究融入玩乐之中。这种“寓学于乐”“玩学合一”的教学形式，是最适合小学科学教学的，也深受学生的喜爱。在小学科学课堂中，笔者采用游戏化教学，实现“玩”与“学”的融合。比如，在教学《玩转小水轮》时，笔者让学生自由地玩，让小水轮转动起来。针对这个环节，笔者设计了“吹转小水轮”“拨动小水轮”“水冲小水轮”三组游戏，让学生在玩乐中探寻使小水轮转起来的方法，从而懂得水流有力量，为接下来探秘“小水轮转动的快慢”埋下了伏笔。在实施游戏教学时，教师不能过分强调游戏的娱乐性，要注重科学的探究性，要引导学生在玩中思考，在玩中探究学习。

（二）体验教学：做学融合

“以身体之，以心悟之，是一种深刻的浸润。”实践是迈向知识大门的通行证，理论所不能解决的问题，实践能解决。因此，教师要为学生创造实践的机会，让学生亲自做一做，亲身去经历探究的过程，在实践操作中体验感悟。真正的体验是一种心智活动，而不是单纯的操作。只有真正“做思融合”“情智合一”，才是最有效的体验。基于小学生好动的特点，“在做中学”是最好的学习方式，教师可以给学生提供一些材料，让学生动眼观察、动手操作，这样不但发挥了学生的主观能动性，而且有助于学生思考理解，能够让学生体验到学习的快乐。在低年级科学教学中，笔者经常开展体验式教学，实现“做学融合”，增强教学的直观性，提高教学的有效性。比如，在教学《玩泥巴》时，如果不给学生提供泥土，不让学生亲手摸一摸、捏一捏、做一做，学生就无法获得丰富的感知，就不能感知泥土的特性。

（三）合作教学：“群学共享”

“团结就是力量。”合作共学已成为一种新型高效的学习方式，这种学习方式是将若干个体组合成一个个学习小组，以共同体的方式开展学习，不但增加了学生之间的互动交往，实现了交流共享，而且激活了个体潜能，放大了个体力量，增强了合力，有效地提高了学生学习的效率。合作学习契合低年级学生心理，低年级学生好表现，喜欢在同学面前展现自己的本领。因此，他们更爱好群体活动，愿意与同学一起探究学习，相互协作，分享方法与经验。在科学课堂中，笔者经常开展合作教学，或小组讨论，或分组实验，或集体辩论，通过各种方式组织学生“群学”。比如，在教学《玩转小水轮》时，为了探究水量大小、水位高低对小水轮转动快慢的影响，笔者采用合作教学，让各小组自行猜测，讨论实验方案，动手操作。然而，由于低年级学生缺乏小组合作的经验，一开始不太会合作学习，教师要做好组织指导工作，帮助学生掌握合作学习的方法，提高合作学习的成效。在学生分组实验的过程中，教师要做好巡视指导，为学生加油助力，帮助各小组完成实验。

三、 关注教学细节

“细节决定成败。”由于低年级学生年龄小，他们的动手能力及思维能力都较弱，注意力容易分散，自我控制力較差。因此，在低年级的科学教学中，教师尤其要关注一些教学细节。比如，整堂课的活动设计应当具有层次性，要由浅入深，分层推进；探究活动要由易到难；教学要做到因材施教，关注学习困难的学生。在呈现科学探究活动器材时，教师不宜一下子把实验材料都摆在课桌上，这样会影响学生的注意力，干扰他们的实验。对此，教师应当把材料分先后提供给学生，在做完某个实验后，及时把器材收进抽屉，再让学生拿出下一个活动的材料。在实验教学中，教师的主导性可以强一些，在学生实验操作前，要主动示范讲解，让学生规范操作，把一些操作的要领和注意点告诉学生，教给学生正确使用常用实验仪器的方法。

在低年级科学教学中，教师应活化教学内容，丰富教学形式，关注教学细节，进而缔造高效课堂，培育学生的科学素养。

参考文献：

[1]刘晓艺.有趣有思、有乐有智——打造高效小学低年级科学课堂的措施研究[J].第二课堂（D），2020（6）：42-43.

[2]徐燕，曹温庆，张煜，等.小学科学主题单元教学设计的研究[J].教学与管理，2022（8）：45-48.

（作者单位：江苏省南通市通州区李港小学）