“图片环游”：多维英语阅读教学新路径

程小芳

摘   要：在全面实施素质教育的背景下，如何提高学生的英语阅读与理解能力，成为英语教学的首要课题。当前，英语阅读教学存在课时有限、教材内容单薄、教学方式单一等问题，阅读教学效率有待提升。英语分级绘本内容丰富、层次分明、实践性较强，能够促进学生英语阅读能力的提升。本文以“多维阅读”系列绘本Monkey Fun为例，探究了在英语学习活动观的基础上，运用“图片环游”开展英语阅读教学的新路径。

关键词：“图片环游”   英语绘本阅读   核心素养

小学低年级的英语绘本阅读教学重在通过简单的图画阅读，帮助学生在理解文章大意的同时，扩充英语词汇量。“图片环游”的教学方式以绘本图片为主，以文字为辅，能增强课堂教学趣味性，最大限度地集中学生的课堂注意力，发展学生的英语阅读能力，提升学生的英语学科核心素养。

一、“图片环游”的基本内涵和特点

“图片环游”属于分享阅读中的一个环节，是教师和学生在读故事的过程中构建合作阅读模式的一种重要方式。在这个环节中，教师以问题为支点，以绘本的封面、扉页、主题图为主体，把文本转变为故事，激发学生阅读与学习的兴趣，促使学生主动阅读、观察、预测、思考。通过持续的推理和阅读，学生能发现问题、分析问题、解决问题，从而形成一定的批判思维能力。“图片环游”的特点包括两个方面：第一，应用领域广泛，这種模式既适用于故事型绘本的分享，也适用于非故事型绘本的分享；第二，能给学生充分的阅读时间与空间，使学生在阅读过程中充分运用已有知识与经验，深化学习体验。

二、“图片环游”的具体教学环节

“图片环游”的具体教学过程包括“引导—课文构思—图画游览—结语点评—无声阅读—沟通”六个环节。在开展“图片环游”教学前，首先，教师要充分发掘绘本的价值，探究如何利用图画式的叙述，有效激发学生学习的兴趣和热情，使学生深入了解故事情节，内化绘本包含的知识。其次，教师要认识到，这一时期的学生有着很强的学习欲望和表达欲望，他们处于发展的初级阶段，受思维定式的影响较小，更容易产生灵感，有很大的发展空间。因此，在教学过程中，教师要重视学生独特的灵感，引导学生对绘本内容进行创新性的解读，发展学生的多元创新思维。

从理论上讲，“图片环游”以学习者为本，鼓励学习者在自然、现实的沟通环境中，运用完整的语言来表达自己的想法，而不是通过机械、反复练习达到发展的目的。Monkey Fun这套绘本是“多维阅读”第一阶段的素材，图片生动、直观，语言简洁，阅读难度不高，为学生创设了一个合乎逻辑且现实化的情境，自然而又逼真。学生在浏览图画、了解绘本故事的过程中，能自然而然地认识“现在进行时”和“进行时”的用法。因此，笔者选择这套绘本开展“图片环游”教学。

英语学科核心素养包括四个维度的内容，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。绘本阅读教学要充分发挥学生的语言能力、思维能力和想象能力。Monkey Fun这套绘本展现的是一个情景丰富、趣味性强的故事，学生能够在各种任务中获得经验，提高自己的英语水平。在教学时，笔者设计了不同层次的教学目标：第一，了解并整理故事主人公的行为用语和言语表达方式；第二，尝试对小说中的人物进行简单的评价，并将其与故事中的信息相联系，阐明绘本故事展现的哲理；第三，选取自己喜爱的片段，进行表演、复述、概括；第四，运用已有知识和经验，对绘本中的留白之处进行简要的扩充；第五，发挥想象力，对绘本故事进行合理改编，并大胆描述。在这些具体教学目标的引导下，学生能联系已有知识与新知识，形成新的知识结构，发展英语语言应用能力。

三、“图片环游”教学实例解析

Monkey Fun是从“多维阅读”一级开始的，故事简洁，以两只幼年的猴为主角，讲述了它们在树林中互相争斗，把一只小鳄鱼弄醒了，结果差点被鳄鱼给吞了的故事。这是一篇记叙文，故事情节分为两部分：第一部分介绍了两只小猴子之间相互争斗、相互炫耀的过程，以及各自对待生活的态度；第二部分描述了两只小猴子在遇到鳄鱼时如何互相帮助、共同摆脱险境的过程。整个故事发展过程使用“现在进行时”，主要学习动作词语：hang、swing、jump、climb。

根据绘本的内容，笔者开展“图片环游”教学。第一个阶段是通过预习生词，创设话题情境，并引导学生对绘本的内容进行预测。绘本中的生词很少，大部分都是表述动作的词，如hanging、swinging、hopping、help、come on等，教师可以搭配相关的图片，帮助学生进行词义的解析与记忆。

第二个阶段，从绘本的角度来看，这个故事是关于两只幼猴的比较行为。因此，笔者以一个重要的问题、用一个错误的信息来刺激学生的阅读，将学生的语言学习与日常生活联系起来。

第三个阶段，走进绘本，把大问题分解成若干个小问题，让学生注意到画面的细微之处，透过人物的情绪了解文章的内涵，并利用图片来解答问题。

绘本最大的特征就是它能为读者带来更多的信息，有时传达的信息比语言要多得多。因此，在对大问题进行分割的过程中，笔者还设置了情感问题，引导学生从画面中发掘更多的知识，并进行相应的语言补充，发展学生的思维能力。在此基础上，笔者带领学生进行二次阅读，在文本中发掘更多的信息。二次阅读涉及的问题是：“What is it doing firstly？ Where is it going？”通过问题，教师能够引领学生充分解析图像，培养学生的自主学习能力。在观察过程中，笔者还积极引导学生观察鳄鱼的细节动作，并用动词展示鳄鱼的想法，体现其性格特点。同时，利用特殊疑问词Why、How、What等，引导学生认识疑问词的特殊用法，并持续注意鳄鱼的行为和情感变化，从而深度解析鳄鱼的行为以及变化成因。

第四个阶段，经历了提问、回答与解析的过程，学生已经初步掌握了绘本的内容。最后，笔者提出了新问题：“在经历了前三个阶段的学习之后，同学们对故事的结局有了新的认识吗？你认为友情的意义是什么呢？为什么？”通过对新问题的解析与回答，学生能够进一步理解绘本的本质，促进阅读与理解能力的提升。在此基础上，笔者指导学生以读后写、读后演、画后画等形式，为故事创作一个结尾，从而延伸绘本学习，为学生搭建绘本阅读与想象的平台，充分展示学生的创造力和思维能力。

四、结语

在英语教学中，形象化、系统化、贴近学生认知能力的绘本能降低英语阅读教学的难度，激发学生阅读英语作品的兴趣与热情，发展学生的英语阅读能力。在英语课堂教学中，教师要积极应用绘本，开展“图片环游”教学，使学生进入“故事”中，引导学生深度发掘绘本的知识和人物对白，锻炼学生的语言能力与思维能力。

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（作者单位：江苏省沭阳县广州路小学）