基于空间尺度判定洋流性质的教学思考

朱丽平

摘   要：在新高考背景下，培养学生的地理空间尺度思想，是引导学生高效解决地理问题和研究区域地理的重要方法。对此，本文借助 “索马里沿岸洋流性质的判断”这一教学案例，利用“全球天气可视化模拟网”，从空间尺度入手，对索马里沿岸海区冬夏季不同空间尺度上洋流的温度、性质、特征进行分析，从而为培养学生的空间尺度思想提供经验借鉴。

关键词：空间尺度   索马里洋流   高中地理教学

“空间尺度”是地理学中的一个十分重要的概念。地理空间尺度思想的培养与学生地理学科核心素养、思维方法及价值观的形成息息相关。本文以“索马里沿岸洋流性质的判断”为例，探讨在高中地理教学中如何培养学生的地理空间尺度思想，从而提高学生解决地理关键问题的能力，培养学生的地理学科核心素养。

一、问题的缘起

在高中阶段的地理学习中，洋流温度性质的判定是教学的重难点。高中地理新教材第一册第三章第三節《海水的运动》中对洋流温度性质的分类是：一般来说，从水温高的海域流向水温低的海域的洋流，叫作暖流；从水温低的海域流向水温高的海域的洋流，叫作寒流。因此，在界定洋流的性质时，温度的高低是关键要素。本文探讨的索马里沿岸洋流，是北印度洋经非洲东部索马里半岛附近海域的一支洋流，也是北印度洋季风洋流的一个组成部分。高中地理考试经常会考查索马里洋流性质对自然地理环境的影响。因此，洋流温度性质的判定是一个重点，也是一个难点。

关于索马里不同季节沿岸洋流温度性质的判定问题，大致有以下三种观点：一是教辅材料中常见的观点，认为夏季为寒流，冬季为暖流；二是人教版新教材的观点，认为冬季和夏季均为暖流；三是认为夏季是暖流，冬季为寒流。第三种观点的理由是夏季洋流从低纬海区流向高纬海区，冬季洋流从高纬海区流向低纬海区，那么按照洋流温度性质的定义来判断，索马里沿岸洋流夏季为暖流，冬季则是寒流。实际上，对洋流温度性质的界定并不是完全按照流经海区的纬度高低来定义的。因此，第三种观点并不可信，而前两种观点之所以存在差异，主要原因在于观察洋流性质的尺度选择不同。对此，我们会发现，在地理学习中，从正确的空间尺度入手，具体问题具体分析，是发展地理学科核心素养的关键。因此，笔者从“索马里不同季节沿岸洋流温度性质的判定”这一问题入手，探究在教学实践中培养学生地理空间尺度思想的策略。

二、问题的探究

一般情况下，洋流的温度性质是通过海区水温差异来界定的。但同时受地理整体环境的影响，也存在特殊情况。众多观点认为，在低纬度地区的一些洋流，因海水绝对温度较高，且海区生物多为暖水性生物，综合地理环境整体性原理分析，可将其定义为暖流。

在实践研究中，笔者通过“全球天气可视化模拟网”，分别选择2022年1月某日（冬季）和2022年7月某日（夏季），通过程序选择“海洋—洋流—海面温度”，查询了索马里沿岸海水实际温度情况。在7月某日（夏季），索马里沿岸海水温度自南向北为25.7℃～19.0℃，整体水温南高北低，洋流流向为西南流向东北。在1月某日（冬季），索马里沿岸海水温度自南向北为27.0℃～26.4℃，南北海水温差较小，洋流自东北流向西南，在洋流北段水温出现东北向西南递减的变化，到南段温度呈现升高趋势。在索马里沿岸，无论是夏季还是冬季，整体水温都是南高北低，冬季温度略高于夏季，且南北温差略小于夏季。结合教材中对洋流的定义，此洋流应该界定为夏季暖流，冬季北段为暖流，南段为与洋流流经海域温度差异较小的寒流。

三、利用空间尺度界定洋流的温度性质

“空间尺度”是指地理现象在空间位置、面积范围等方面具有规律性，能够揭示地理本质。对待地理问题，教师不仅要引导学生依照地理环境的整体性原理分析，还要引导学生关注不同空间尺度上地理现象表现出的差异性特征，从而全方位认识地理问题，理解地理概念。

（一）从大尺度看，索马里沿岸夏季、冬季皆为暖流

夏季的索马里洋流是在南半球东南信风与越过赤道受地转偏向力影响的西南季风的共同作用下，部分南赤道暖流越过赤道形成的沿岸洋流，其本质是赤道附近水温高、盐度低的暖性海水北上，整体上为暖流性质。冬季的索马里洋流是在东北季风和东北信风的共同作用下产生的风海流，同时在海水运动过程中受到地转偏向力和陆地轮廓的共同影响，最终形成由东北向西南运动的洋流。南北方向上水温相差不到2℃，水温甚至略高于夏季。因此，在大尺度上，不能只从南北水温差异和流向判断洋流的温度性质，而应从地理环境的整体性要素入手进行综合分析。由此判断，来自高纬度的北印度洋季风洋流和北赤道暖流汇合南下，且由于印度洋冬季风势力较弱，导致索马里沿岸海区冬季洋流保持了低纬海水的热力性质，亦定义为“暖流”。

（二）从小尺度看，索马里沿岸北段夏季寒流，冬季暖流

夏季索马里沿岸洋流北段水温较低，远低于冬季，是因为陆地轮廓导致西南季风离岸影响，形成典型性涌升流，底层海水上泛，导致表层海水温度偏低，表现为小尺度的东西方向上水平空间的水温差异，形成局部自西向东的寒流性质的洋流。冬季索马里沿岸北段洋流受到东北风的迎岸作用，表层海水自东向西运动，垂直方向上海水下沉，导致表层海水水温偏高，表现为小尺度的东西方向上水平空间的水温差异，形成自东向西的暖流性质的洋流。

综上所述，在界定洋流温度性质时，要利用空间尺度思想去思考，特殊情况下还要结合洋流形成的整体性影响因素来分析。在小尺度上，索马里洋流性质差异在北段表现比较明显，夏季寒流，冬季暖流。在大尺度上，夏季为北上暖流，冬季也为暖流。

四、基于空间尺度思想的地理问题探究策略

从“索马里沿岸洋流性质的判断”案例分析中我们得出，在不同的空间尺度选择下，会出现不同的空间尺度效应。“空间尺度效应”是指由于空间尺度的不同，对于同一地理事物和现象解释的视角不同，获得的结论也不同。在探索地理问题时，教师应渗透空间尺度的思想方法，要强调空间尺度的对应关系，帮助学生形成空间尺度大小概念与意识，引导学生关注研究对象所处的空间尺度及其特点。同时要注意，无论如何进行空间尺度的划分，地理空间都是一个相互关联的整体，进行划分只是方便我们更精确地认识空间，但是实际空间并未完全割裂，不同地理要素之间仍相互影响、相互关联，“牵一发而动全身”。在研究小空间尺度区域时，一定要将其放置于大空间尺度背景之下进行分析，以运动的、变化的眼光看待不同地理要素之间的改变对其他地理要素的影响。

在高中地理教学中，教师要教给学生认识和掌握不同空间尺度的方法和策略。对于高中生而言，一般来说，先从大尺度分析，然后对小尺度局部空间进行比较，即大尺度的整体性特征下，往往有“分割”后的小尺度的差异性表现。索马里洋流性质的判定便是依据此空间思想，由整体到局部对地理问题进行层层剖析，得出结论。

总之，地理问题往往建立在区域地理环境中，不同空间尺度的地理现象具有整体性和差异性。在高中地理教学中，要提高学生解决地理问题的能力，教师就要在教学过程中渗透空间尺度思想，使学生能根据不同区域空间尺度的差异，判定真实空间环境中的不同地理问题，发展学生的地理学科核心素养。

参考文献：

[1]丁尧清.多变的索马里洋流[J].中学地理教学参考，2018（23）：72.

[2]徐志梅，袁孝亭.基于地理空间尺度思想的中学地理教学设计[J].地理教学，2014（22）：14-16，10.

（作者单位：南昌大学附属中学）