成就激励理论视角下的班本管理研究

吴蕊池 杨平

［摘要］ 在日常教学中，班级管理是非常重要的工作，而实际上教师们可以“偷懒”，利用麦克利兰的成就激励理论对学生进行班本管理。如建立班级学生成就档案袋，制定相应奖励机制；成立以项目为导向的班级学习小组，督促学习；教师放权给学生，组建一支高质量的班委团进行民主管理；实行小班委轮换制，使每个学生都有机会参与班级管理；成立班级学习小组，开展团队式学习；开展班级趣味活动，增进学生情感交流；从而达到班级自主管理，最终实现以班级为单位的班本管理。

［关键词］ 成就激励理论；班级管理；班本管理；班级自主管理

教师不仅要负责教学，还要负责班级管理。班主任作为班级的总负责人，可以适当“偷懒”，实行班本管理，这样既能促进班级的民主管理，又能推动班级的自主管理。麦克利兰的成就激励理论讲述了人的内在需求，教师可以通过激发学生的这些需求，促使学生不断完善，自我管理，达到卓越。班级形成了整体的班本管理后也能构成一个良性的循环，既减轻教师的教学负担，还能够大幅提高班级管理的效率。

一、相关概念

1.成就激励理论

成就激励理论是由美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰在20世纪60年代创立的。该理论认为人类的许多需要与动机都具有社会性，并将人类的需要分成三类：成就需要、权力需要、亲和需要。这些需要可以通过训练来激发和发展。

成就需要是指追求优越感的驱动力，或者在某种标准下追求成就感，寻求成功的需要。具备此内在动力的人会表现出较强的自我觉悟，工作有效率，做事也会追求尽善尽美。

权力需要是指可以左右或者支配他人且自己不被他人支配的需要。具有权力需要的人想要在团队中拥有发言权，并会为了获得相应的地位和权力非常努力地工作并争取获得卓越的成绩。

亲和需要是指渴望与他人建立良好且紧密联系的需要。高亲和需要的人乐于在协作氛围中工作，并希望与他人结交，得到伙伴的理解、接受和喜欢。教师可以激发学生的这三种需要来进行班级管理。

2.班本管理

班本管理是班级自主管理的升级版，于2011年由田汉族教授提出。田教授指出，班本管理是中小学班级管理的新思路。班本管理是一种以班级为单位，将班级作为具有自主组织性质的学习共同体，以班级全体学生自主协同发展为动力， 以班级全体同学和教师自主参与、促进班级和师生共同成长为管理形式和机制。

传统的班级管理模式是以教师为主体，权力集中在教师。班级自主管理是通过教师引导班内学生进行自我教育和管理，从而使学生在班级里能更好地完成自己的工作，也能更好地参与到班级管理中来。有学者认为，班级自主管理具有以下三点内涵：一是激发学生的主体意识；二是加强学生群体意识的培养；三是提升学生的核心素养。班本管理在班级自主管理的基础上增加了师生全员参与管理。

二、基于成就激励理论的学生需求分析

1.学生的成就需要分析

学生具有成就需要。学生具有追求优越感的动机，或者渴望在某种标准下追求成就感。因此，受成就需求的驱动，学生内心会渴望得到好的分数，甚至为了得到更高分数而作弊；学生会渴望得到教师、同学、家长的认可，希望得到他们的表扬和欣赏；学生会渴望通过自己的努力完成好教师布置的任务，甚至参加某项活动或竞赛，从中获得一个奖项等。

2.学生的权力需要分析

学生具有权力需要。学生会希望自己可以有支配他人且自己不被他人支配的权力。因此，受权力需要的驱动，学生内心会渴望权力，希望自己能够成为一名班干部；渴望与教师合作，共同处理班级的事务。不一定非得成为班长或者团支书，哪怕只是成为一名课代表、一名组长，负责一些家庭作业收集或者给同学们听写，他们都会以此为荣。

3.学生的亲和需要分析

学生具有亲和需要。学生会渴望与同学们建立良好且紧密的关系。因此，受亲和需要的驱动，学生会从内心深处渴求真诚的友谊，希望在开心或困惑的时候可以和伙伴分享；希望学习不是一个人孤单的事，可以与他人合作，一起学习；遇到难题的时候，可以相互请教、共同进步；学生希望班级里有一种团结友爱、积极向上、其乐融融的氛围。

三、成就激励理论视角下中小学班级管理的现状

1.学生成就需要方面的问题

（1）没有明确的成就管理系统

由于没有明确清晰的学生成就档案，目前的学生对成就类别并不清楚，以为成绩就是唯一的成就。没有展示和监督，学生对自己的成就并不清楚，学生就不会对自己的成就过于重视，就不会把精力放在取得成就上。

（2）学生没有足够的能力去取得成就

很多学生都希望自己能有所成就，但是苦于没有方法技巧，没有人讨论督促，学习起来就没有效率。

2.学生权力需要方面的问题

（1）班委权力较弱使用效果较差

究其原因，一是尽管设有班委，但教师仍把班级管理权紧握在自己手中，事事亲力亲为。这不仅增加了教师的教学负担，也显示出对班委的不信任，从而造成班委无法得到同学们的信服；二是教师不会选人用人，选出的班委无法胜任班级管理工作；三是没有形成良好的班级管理模式，在管理过程中教师和班委的配合缺乏协调。这是一种对班委名额和资源的浪费。因此，教师对于班委的选择、班委的培养、班级管理方式的改进方面还需要下一番功夫。

（2）班委名額未能覆盖众多学生

班委的名额有限且固定，这就造成有的学生到毕业可能连一次班委也没做过，更别说发挥权力需要，参与到班级事务的管理，融入班级管理中了。

3.学生亲和需要方面的问题

（1）不是每个学生都有固定的学习伙伴

个性开朗的学生很容易找到固定的学习伙伴，但有些性格比较内向的学生，甚至个别学生，一个学期下来跟其他同学说话的次数屈指可数。

（2）缺少增进感情交流的机会和活动

众多高年级学生，学习繁重，过着教室、食堂、家（或者宿舍）三点一线式的生活。他们只和自己距离近的同学交流学习，没有过多的情感交流。

（3）个别班级还存在欺凌行为

这对学生造成了非常大的心理健康伤害，甚至造成一部分学生不愿上学等现象。

四、成就激励理论视角下中小学班级自我管理的提升路径

1.利用学生成就需要进行班本管理的提升路径

（1）建立班级学生成就档案袋，制定相应奖励机制

除了成绩，教师应该关注学生的各方面发展，把这些分门别类地整理记录保存下来，存放在成就档案袋中。还要固定好周期，每周或者每月有规律地进行公开展示、评比、表扬。这样有利于激发学生获得成就需要的动力，促进学生自主成长。在这方面，已有学者对使用积分制进行班级自主管理进行了探讨研究，即把学生的成就分类后，按积分制进行记分、存档、评比、表扬，从而激发学生的成就需要，促进学生的全面发展。

（2）成立以项目为导向的班级学习小组，督促学习

过去，项目管理多用于企业和军事活动，但现在已将其运用到教育领域中。近年来，有学者将项目管理运用在高中班级管理研究。研究表明，項目管理对教学管理的确有很大的实践价值。学者曾军良就探索出一套项目制班级管理的运行模式，其流程大致为：①划分项目管理组；②公开竞选组长；③公开竞选副组长；④协商确定各项目组的组员名单；⑤宣布各项目组组员名单；⑥实施项目的管理计划。同时，为了推进各个项目工作按照科学计划定期、有序、高效地开展，班主任也要参与此过程中，对其进行全方位的指导。曾军良认为，该模式不仅能促进学生的身心健康发展，健全学生人格，还能提高学生在班级中的学习效率，添加班集体的活力。这样就提升了学生的整体能力，帮助学生实现成就需要，也能满足亲和需要。

2.利用学生权力需要进行班本管理的提升路径

（1）教师放权给学生，组建一支高质量的班委团队进行民主管理

优秀教师之间可以先通过班委选举经验交流分享，选举出得力的班委，组建一支高质量的核心班委团。班委团成立后，教师要充分信任他们，培养他们并放权给他们，与他们共同管理班级事务。并且，在选举班委的过程中也要征求全班同学的意见，获得班级大众的认可，甚至直接由大众公开匿名投票选举。最终让班级管理权回归到“师生主体”，为“民主化”创造一个可操作的空间。

（2）实行小班委轮换制，使每个学生都有机会参与班级管理

上述选举出的诸如班长、课代表这种核心班委，在正式选举通过后，短时间内不要轻易更改。但小组长这种级别的小班委就可以实行班委轮换制，让所有学生轮流担任。这样可以使全班学生都能积极参与到班级管理中，并定期对学生的班级管理工作进行公开点评、表扬，从而督促学生们自觉遵守班级规章制度，实现自主管理。

3.利用学生亲和需要进行班本管理的提升路径

（1）成立班级学习小组，开展团队式学习

教师可以选择几个优秀的学生担任组长，并遵循组长的意愿让学生们自由组队，分配团队学习的任务，开展团队式学习。安排固定的时间和场所让师生进行小组交流，答疑解惑，分享班级管理经验。这样就可以确保师生能互相探讨学习，发掘出每个学生的闪光点，让师生有机会相互借鉴、博采众长，进而推动整个班级向上发展。

（2）开展班级趣味活动，增进学生情感交流

除了日常的学习分享班会，教师可以适当地开展一些趣味活动，关爱学生的生活和心理。比如，开展“天使游戏”，即让师生随机抽签，每个月暗中守护另一个人。这样每个人都能成为天使和被守护者。师生之间就自然营造出一种“默默守护”的氛围。脱离了纯粹的学业，轻松愉快且充满爱意的氛围既能满足学生的亲和需要，也有利于学生的学习及身心健康发展。

［参考文献］

［1］魏李飞.班级自主管理视域下初中小组合作模式的问题及对策[J].教学与管理，2022（01）.

［2］吴海东.“积分制”在小学班级自主管理中的实效性[J].学周刊，2022（15）.

［3］何荣霞.新高考背景下项目管理在高中班级管理的应用研究[D].广东技术师范大学，2021.

［4］曾军良.班级项目制管理的创新与实践[J].教育家，2019（01）.

［5］田建伟.基于“行动共同体”的中学民主化班级管理[J].教学与管理，2019（07）.

吴蕊池   黑龙江大学教育科学研究院教育管理专业在读硕士研究生。

杨 平   黑龙江大学教育系主任，黑龙江大学教育科学研究院专职教授，硕士研究生导师。