让教育惩戒回归育人原点

【关键词】教育惩戒；自我教育；民主协商

【中图分类号】G625  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）08-0049-02

【作者简介】方艳，南京市陶行知学校（南京，210000）教师，一级教师，南京市五一劳动奖章获得者，曾获江苏省、长三角地区中小学班主任基本功大赛一等奖。

教育惩戒的目的不是为了惩罚学生，作为育人手段之一，其指向的是助力学生成长。让教育惩戒回归育人原点，需要我们站在教育的时间轴上看待惩戒。

一、把握关键，引导自我教育

一个大风大雨的早晨，我到学校后，立刻在班级群里提醒大家路上不要着急，迟到了也没关系。可让我感到意外的是，除了两名学生，其他人几乎都准时到达了教室。当时我就觉得这是一个非常好的教育契机，所以在学生到齐后，我进行了一次模拟采访。我激动地对着全班学生说：“观众朋友们，大家好！欢迎来到‘新闻时光’，我是今天的记者。今天的天气特别恶劣，交通也异常拥堵，很多班都出现了大面积迟到的现象。可是，二（4）班的同学却能准时到达。我们来做一个现场采访，了解一下他们是怎么做到的。”我把手机当成话筒，递到学生的嘴边。看着我认真的样子，本来还在哈哈大笑的学生也一下子变得严肃起来。

“昨天晚上妈妈看了天气预报，提醒我今天早上有大暴雨，所以我早晨特意早起了。”

“我们预估雨天路上会堵车，所以爸爸今天没有开车，我们是骑电动车过来的。”

“今天早晨起床后，我的动作特别快，我还催爸爸妈妈了！”

…………

学生们热情地分享着，我看到他们的脸上闪耀着自信的光芒。当我看向那两个迟到的学生时，他们神色略带慌张，目光有点躲闪。我笑着说：“今天还有两名同学迟到了，我知道他们肯定是遇到了什么困难，让我们听听他们的故事。”其中一个学生在听到我的鼓励后，大胆开口说：“我家距离学校有点远，今天我还是按照原来的时间出门，所以就迟到了。下次再遇到这种特殊情况时，我要向其他同学那样提前做准备。”我竖起大拇指，对着全班说：“观众朋友们，你们发现了吗？提前准备、做好计划、克服困难、勇敢面对、互相学习……这是我们做好每件事的小秘密。”

早读课后，我将这次模拟采访的录音及简单的文字报道分享到班级群，家长们被感动的同时也认识到这样一件小事情背后的大意义。作为班主任，我们要给学生的成长留出空间，给问题的解决留出时间。

二、集体协商，发扬民主

我曾中途接手一个四年级的班级。这个班的学生特别活泼好动，尤其有几个脾气火爆的男孩子，时常发生肢体冲突。

一天，班长飞奔到办公室，紧急召唤我去教室。来到教室门口，只见学生小张气呼呼地站在座位上，书散落一地。任课教师看见我，生气地说：“这课没法上了，小张自己不听课就算了，还影响其他人。我请他站到教室后面去，他坚决不肯动，还把书扔了一地。”为了不影响其他同学上课，我在征询小张的意见后把他带到了办公室。交流中，小张告诉我：他其实知道自己做错了，也知道老师为什么要让他站到后面，但令他生气的是老师的不公平对待。这个老师对其他上课不遵守课堂纪律的同学，有的是简单提醒，有的是严肃批评，有的是课后交流，唯独让他罚站。我知道采取这种惩戒方式，任课教师有自己的考虑。但对老师处理不公平的愤怒情绪让小张将原本应聚焦在自己错误行为上的注意力转移到了与老师的对抗上。

引发这个冲突最根本的原因是教师教育惩戒规则的不一致。面对学生的问题行为，责任心让教师情绪激动，此时实施的教育惩戒往往不够理性和客观。我想，基于学生意愿的、参照相关法律法规的班规应该可以减少教师惩戒的随意性和情绪化。于是，我邀请全体任课教师和学生一起重新制订班级奖惩规则。经过全体师生的讨论，我们完善了班级规则。根据学生的建议，我们在教室里设置了“快乐箱”和“成长箱”，“快乐箱”中是各种奖励措施，“成长箱”里则是各种惩罚措施。基于学生意愿的奖惩措施，确保了执行的公平，激发了学生的主动性，唤醒了学生自我教育的意识，也为教师的教育惩戒提供了制度保障。

三、加深理解，化解心结

作为班主任，我经常会聽到家长这样的咨询：“孩子因为被老师惩戒而讨厌老师，甚至讨厌老师任教的学科，怎么办？”

究其原因，我想大抵有以下几个方面：师生间缺乏深度了解，学科教师大多任教几个班级，和学生相处的时间较少，彼此的了解不够全面；班级教育共同体意识缺位，任课教师往往只关注自己的学科教学，把育人的任务推给班主任。

为了解决此类问题，我在班级做过如下尝试：一是转变观念。抓住每一次和家长沟通的机会，邀请任课教师参与现场交流。二是提升认同。我会经常向任课教师请教班级管理方法，充分调动任课教师参与班级管理的主动性。同时，我也会邀请任课教师参与班级活动，加深师生间的了解，塑造任课教师的专业形象。三是化解心结。每个教师都有自己的个性特点，学生因为对任课教师的了解较少，时常会产生误解。我曾组织过一次师生互访活动，一个学生采访数学老师时问：“老师，为什么您在我们班从来都不笑，是不喜欢我们班吗？”数学老师回答：“我本来就不是一个爱笑的人，不笑不是因为不喜欢你们。”小小的采访化解了师生间的误会。

我的这些案例好像与教育惩戒有关，又好像无关，但其实都在展示一个观点，那就是任何的惩戒行为都应该回归育人原点。

责任编辑：周小涛