觉察力：看见每个学生的“独特性”

【摘 要】教育的敏感和觉察比教育技术更加重要，班主任需要不断培养和提高自己的教育觉察力，看见每一个学生的独特性、每一个教育情境的独特性和每一个人生活的独特性，尊重学生的不同发展需求，对不同的个体实施不同的教育行为。班主任只有正确觉察学生和班级的发展需求，才能引导学生按自己的生命节奏生长，成长为最好的自己。

【关键词】班主任；觉察力；独特性；教育情境

【中图分类号】G451.6  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2023）08-0040-03

【作者简介】王晓波，江苏省常州市武进区人民路小学（江苏常州，213100）副校长，高级教师，常州市特级班主任。

小龙最近脸色苍白。

小宇的桌子底下经常会出现一堆白色的纸巾。

坐在第一排的冰冰上课的时候经常会站起来。

只要一有时间，小昊就会去学校的树林里、假山上、池塘边玩。

小浩上课的时候不光对老师挤眉弄眼，还经常跟同学眉来眼去，下课总是调皮捣蛋。

…………

作为班主任，我们在日常教育生活中经常会遇到这些教育情境。面对这些教育情境，我们能不能看到学生的独特性？能不能根据已有的知識或经验做出准确的判断？有没有想一想学生行为背后的原因是什么？班主任对教育现场和教育情境能否有敏锐的觉察力是关键。

一、班主任的教育觉察力

教育现象学专家李树英教授认为：优秀教师还有一种比“知识渊博”更为重要的品质，那就是对教育情境有敏锐的觉察力。

觉察力是一种超乎平常的能力，是能够“见到别人未见之处”的能力。《觉察力》一书中有这样的表述：“觉察力是超前思维的具体体现。事物的出现和发展都有一定的迹象可循，没有无因果的事物，更没有毫无联系的事物，觉察者善于运用心理、思维的力量去解开这些因果关系、相关环节，从细节看到整体，从琐碎看到简明，从表象看到本性，抽丝剥茧般地将事物铺垫展开，明晰事物的脉络，从而或取精去糙，或去伪存真，或未雨绸缪，或相机而动……”在我看来，班主任的觉察力，就是指班主任在面对具体的教育情境时，能够从教育学的角度——一种区别于父母、他人而独属于教育者的视角，识别学生在此情境中的成长需求，并迅速做出能够促进学生健康成长的行动，同时还要对独特的情境进行分析，辨别和提炼有用的信息，找寻“独特”背后的根源，敏锐地捕捉学生成长的密码，为学生的后续成长“把脉问诊”，找到最佳的教育方法。

作为班主任，我们在日常教育教学中更多的是关注技术层面的培训，专注于研究如何把书本内容更有计划、更高效地传输给学生，如何把学生管得“听话”。在这个过程中，我们看到的更多的是“抽象的人”和“客观的事件”。真正的教育呼唤我们还教育以本来面目，提醒我们关注教育中一个个具体的人，关注具体人在具体情境中鲜活的生活体验，并即刻回应“对这个学生，此时此刻我该怎么做才是最好的”这一问题。

二、班主任应该如何觉察学生

班主任该如何觉察学生？这里涉及两个问题，即“用什么去觉察”和“觉察什么”。在我看来，班主任首先要调动身体感官，其次要关注不同场景下的觉察重点。具体来说，可以从三个方面去觉察。

一是用眼睛觉察。班主任要“眼观六路”，不仅要看得多，更要看得细。班主任每天走进教室的第一件事就应该是认真观察每一个学生：关注学生发型、衣着的变化，适时进行关心；留意学生的脸色及精神状态，及时询问身体情况；注意学生的情绪状态，留心跟进。当然，除了关注学生在教室里和课堂上的状态，还要关注学生在教室和课堂之外的状态。

二是用耳朵觉察。班主任要“耳听八方”，不仅听得广，更要听得细。班主任应广泛听取学生、家长和其他任课教师的意见，从而形成对学生的综合认识。班主任要正确分辨学生、家长、教师的“话外音”，或“话里话”。

三是用心觉察。“觉察”不仅仅要用眼睛“察”，还要用心“觉”。在看到和听到的表象之外，班主任要体察学生的内心感受，真正了解学生的需求。例如：学生小昊经常逃课去学校的树林里、假山上、池塘边玩，低年级时，班主任为了防止小昊“失联”，便请两名学生随时跟着小昊，提醒并监督他。升入三年级，新班主任没有再让学生跟着小昊，而是主动找小昊聊天，了解情况，小昊说出了自己经常逃课的原因是“学习太无聊，学校太没劲”。抓住这条信息，新班主任在班里进行了调查，发现有类似想法的学生还有不少，于是班主任想办法把教室变成了一个好玩的主题乐园，并且定期在班级里举行各种活动，让学习变成充满惊喜的挑战……这之后，小昊再也没有逃课，甚至生病了还要让家人送他来学校上课，原因是“学校里好玩”。有觉察力的班主任总能非常准确地发现学生的发展需求，并给以适时适当的帮助。

三、班主任如何培养自己的觉察力

李镇西老师曾经说：“做班主任是需要天赋的。”这里的天赋就包括觉察力。的确，有些人天生就对他人的行为和情绪很敏感，事事都会从别人的角度考虑。这样的人一旦成为教师，往往更容易体察学生的变化，了解学生的需求并及时给予他们帮助。那么，不具备这样天赋的班主任该怎么办呢？我以为，班主任的觉察力是可以后天培养的——当然，这里的“培养”更多的是指“自己培养自己”。

李镇西老师在谈及班主任专业成长时，经常提及“自己培养自己”，意思是“教师成长，不靠别人，靠自己”。李老师自己就是最好的例子，他在担任班主任期间，始终坚持做到“五个一”，即每天上好一堂课、每天找一位学生谈心、每天思考一个教育或者社会问题、每天读书不少于一万字、每天写一篇教育日记。在我看来，正是几十年不间断地践行“五个一”，才有了李老师对学生、对班级和对教育的觉察。那么，班主任如何培养自己的觉察力呢？

首先，保持好奇。作为班主任，我们要始终对学生和学生的世界、对生活和生活体验保持一种好奇和兴趣，并以研究者的态度对待他们，时常追问一个“为什么”。我们要有针对性地观察和倾听，和他或他们互动，给予他或他们指导反馈。

其次，阅读专业书籍。班主任除了阅读教育学、心理学等专业书籍之外，还可以阅读他人的教育经验及育人故事。当自己遇到类似的情况时，便会产生一种敏感性和觉察力，会主动思考学生当时是一种什么样的体验，怎样做对学生更有意义？例如：小浩因为被之前的几任班主任贴上“调皮捣蛋”“不可救药”的标签，辗转换了两所学校。在第三所学校，他遇见了婷婷老师。婷婷老师发现，小浩经常会对着人挤眉弄眼，嘴巴还会不由自主地抽动，她没有急着给学生下定义，而是更加认真地观察小浩。她发现，小浩吃饭时拿勺子的手也會时不时地抖动，这些细微到不易觉察的异常引起了婷婷老师的警觉。心理学专业书籍阅读积累的知识告诉她：小浩并不是真的恶意捣蛋，而可能是“生病”了。于是，她建议家长带孩子去大医院检查一下，果然，小浩被确诊为“抽动症”。终于，在医生和老师的帮助下，小浩开始重新认识自己，并逐渐建立自信，慢慢融入班集体生活中。

最后，经常反思。教育是一种自我反思的活动，班主任应对自己的教育行为随时质疑。如果我们能直面学生的生活世界和生活体验，并对它们做有益的反思，就会形成一种对教育情境的敏感性和果断性。班主任的反思包括行动前的反思、行动中的反思、行动后的反思，甚至包括对反思的反思。当然，这需要我们关注教育生活的体验，不断审视自己的立场，时常想一想：孩子的体验是什么样的？我的做法是不是科学？就像婷婷老师对小浩那样，走近他、观察他，给予专业的帮助。班主任只有通过不断反思，才会逐渐形成反思力，进而以反思力提升教育的敏感性和觉察力。

马克斯·范梅南说过，教育学是一门复杂而细腻的学问。我认为，教育的敏感性和觉察力比教育的技术性更加重要。作为班主任，我们需要不断培养和提高自己的教育觉察力——看见每一个学生的独特性、每一个教育情境的独特性和每一个人生活的独特性，尊重某一个特定学生的需要和其不一样的成长方式，对不同的个体实施不同的教育行为。只有在这样的教育生态里，学生才有可能按照自己的生命节奏生长，成长为最好的自己。

【参考文献】

［1］李树英.智慧教育需要教育智慧：教师专业发展的人文选择［J］.现代远程教育研究，2019（6）：32-38，51.

［2］马克斯·范梅南. 教学机智——教育智慧的意蕴［M］.李树英，译. 北京：教育科学出版社，2014.

［3］张世英.教师专业发展的逻辑起点与动态策略［J］.教育理论与实践，2018（23）：33-35.

［4］李丁起. 觉察力［M］.北京：中国工人出版社，2008.