心理教育为学生全面发展提供内在能量

谭顶良

心理教育，简称心育，以提高心理健康水平、发展心理潜能、培养和谐健全的人格为目标。人格，是一个人全部心理与社会性特征的总和，包括两大类：一是无道德评价意义、没有好坏之分的特征，这主要与一个人与生俱来的气质类型及其特征有关；二是有道德评价意义、有好坏之分的特征，这部分特征就是一个人的品德特征。品德是个人按一定的道德准则行动时所表现出来的稳定的倾向和特性，包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为习惯等要素。

由人格的分类可以看出，人格与品德的关系是包含与被包含的关系。完整人格的培养，是心理教育的目标；品德的培养，是道德教育的目标。道德教育是按照特定的社会要求和规范，对学生施以思想意识、政治觉悟、伦理道德等方面的教育，发展学生良好的“品德特征”。由此不难发现，心理教育所涉领域及内容远比道德教育宽广，它不僅包括道德教育，还包括学业辅导、环境适应教育、人际关系辅导、生涯规划辅导、生活与行为技能培养等多方面内容。

指向人心理健康与人格发展的心理教育，为“五育”提供“隐形”的内在能量。北京市海淀区多年的实践表明，心理教育不仅提高了学生的心理健康水平，而且大大提升了学生的学业成就。现代身心医学发现，大约70%的躯体疾病是因不良情绪所致。中国人民大学俞国良教授形象地将心理教育与“五育”之间的关系比拟为人的一只“手”，心理教育是“手掌”，连接着“五育”，“五育”则是掌心外的五根“手指”。只有“手掌”与“手指”合在一起，才是一只完整的“手”。

“五育”必须遵循学生的心理发展规律，才能取得好的成效，而心理健康与人格发展则可以渗透在“五育”中实现。例如：体育可以增强学生的情绪调适能力，培养学生坚忍的意志品质，提升他们的团队合作意识；美育中的音乐、绘画、舞蹈、戏剧等艺术形式，也是心理教育的有效方法。

此外，面向全体学生的心理教育与个别进行的心理咨询，在价值观的呈现上有着显著的区别。在心理咨询过程中，咨询师在来访者面前必须保持价值中立，而在心理教育过程中，教育者必须给予学生正确的价值观引领，以落实课程思政与立德树人的基本要求。

如此看来，心理教育与“五育”无法分离，它们互补相融，共同促进学生人格的和谐完美发展。

（作者系南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师，南京师范大学发展与教育心理研究所所长）