“互联网+”标准化环境下应用型高校混合式教学考核评价机制研究

摘 要：在“互联网+”不断发展的过程中，高校学生的学习资源呈现海量化应用趋势，课堂教学模式也越发向多元化方向发展。本文以应用型高校“线上+线下”混合教学考核评价机制作为主要研究对象，以“互联网+”标准化体系作为主体媒介，在“以学生为中心”的教学理念引导下，针对当前应用型高校混合式教学评价机制的发展特点，深入探究多元化考核评价机制的完善策略，以期通过改进的应用型高校教学考核评价体系，激发大学生的学习激情与创新能力，促进我国社会主义核心价值观的不断完善与发展。

关键词：标准化环境，混合式教学，评价机制，互联网+

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.18.035

0 引 言

伴随信息技术的高速发展与互联网技术的广泛应用，我国高等教育部门转变传统教育方式，创新性地将“互联网+”融入课堂教学模式之中，建立“线上”与“线下”相融合的标准化教学环境[1]，在教学方法改革中，实现了线上与线下教学的互补与互助。与此同时，将“互联网+”与高等教育深入融合，建立具有规范化特点的教学考核评价机制，能够促进高校教学考核体系与教学评价系统的改革与发展。因此，在标准化的“互联网+”应用环境下，深入分析高效混合式考核评价机制的主体特点，并进一步探究促进教学考核评价机制完善的策略与手段，对高校的教学体系发展和我国人才培养需求而言，具有重要的意义与作用。

1 “互联网+”标准化环境背景下高校教育的内涵

近年来，伴随网络技术的快速发展，当代大学生的学习环境与学习方式均发生了极大的变化。现代网络技术与新媒体技术的普及应用，为高校的“教育标准化”提供了媒介与手段，更为现代信息技术的传输与应用提供了多样化的平台与渠道[2]。在“互联网+”标准化环境大背景下，高校教育不仅包含传统的线下教育形式，还包含基于互联网平台的线上教育形式，因此需要改变传统评价机制，建立符合混合式教学的多样化新评价机制。大学期间，将大量的线下学习时间与其他碎片化时间有效整合并高效利用，整理、提炼与内化高校教育体系结构，能够提高大学生的自主学习能力与创新意识。从高校教育的内涵来看，在“线下+线上”新型混合式教学模式下，通过规范化的网络平台，构建高校教育知识系统与高校教育考核评价机制，能够实现高校教育信息的整合，并能够将学生的学习行为个体化与自主化，进而促进学生的自我学习管理，提高学生的主动学习效能，使学生能够更加积极高效地利用时间来自我完善。

2 应用型高校混合式教学评价机制的当前发展特点

2.1 考核方式较为单一

在高校教育体系中，课程考核评价是实施学生标准化质量评价的关键性环节之一[3]。只有建立客观且全面的课程评价体系，才能够在规范化的教学管理中，实现对学生客观、合理与高质量考核评价。然而，受传统教育方式的制约与影响，我国应用型高校在展开混合式教学过程中，虽然教学方法发生了一定的改变，但在教学考核方式上，大都以试卷考核作为主要考核办法。这种考核方式将学生的思维固态化与分数化，在一定程度上降低了学生个体的创新思维发展，也影响了混合式教学模式的进一步规范化与高效化应用。

2.2 考核内容较为应试

在教学考核评价设置中，大多数院校仍然沿用传统的实验报告+答辩考核评价方式，这种评价方式缺乏过程化考核内容，对教学考核评价体制的规范化发展起到了一定的负面影响作用。只有有效量化混合式教学模式的考核评价标准，将过程考核融入标准化教学考核评价机制之中，才能够更好地提高学生的参与积极性，也才能够实现真正意义上的教学创新与发展。

3 标准化考核评价机制的多元化构建与应用

3.1 教学考核评价主体的多元性

在高校实施混合式教学模式的过程中，学生通过“线下+线上”双重学习方式，展开“以学生为中心”的知识学习。学生学习主体的差异化发展，加剧了学生标准化考核机制的革新速度。想要使混合式教学评价呈现出更加规范化与公平化的发展趋势，就必须针对每一个学生的“学情”，展开差异化的教学考核评价，通过对教学评价主体的规范化设置与多样化调节，来形成具有多元评价特点的多元主体联动机制，从而使学生扮演评价主体与评价客体双重角色，并针对自身及他人的评价过程，深刻认识自己的不足，进而吸取有效经验，提高自身的学习自觉性与自主性，不断促进自身的核心素养发展。

3.2 教学考核评价原则的明确性

相较于线下教学方式而言，应用型高效混合式教学方法将教学过程融入了线上学习与交流[4]，通过师生之间的沟通与交互，实现对高校学生碎片化学习时间的规范化利用。学科的教学考核评价，从其评价的目标与理念上来看，主要是为了更好地掌握学生的学习成效，从而更好地督促学生的自主学习并促进教师的因材施教。因此，对教学考核评价原则的标准化设定，需要有规范化、严格化的设定标准。

3.3 教学考核评价指标的多重性

3.3.1 阶段性考核指标的标准化设置

在多重性的教学考核评价指标设置中，需要将阶段性考核作为标准化考核指标体系的关键考核因素之一，并将阶段性考核划分为线下和线上两部分，来进行学生考核评价指标的定量与定性展示。为了能够提高学生个体的小组合作能力，以及与学生个体之间的沟通交流能力，将阶段性考核设置为小组考核，以5～7人为一组建立阶段性教学考核评价小组。同时，为了能够提高学生个体的自主学习与个性化学习能力，采用组件互评与教师评价双重结合的方式来进行标准化的阶段性考核。

3.3.2 期末考核指标的标准化设置

根据学生的线下和线上学习情况，期末考核的多元化主体评价，需要包含多个评价指标。其中线上部分的评价指标，更加注重学生的理解能力、平台的标准化应用能力、自主创新能力；而线下考核的部分评价指标，则更加注重学生的理论知识掌握能力、实践部分动手能力与突发问题的解决能力。将期末考核指标进行标准化设置，能够保证教学考核考评效果更加公平公正，并能够促进生生与师生之间的沟通与交流，进而有效优化教学内容，促进课堂教学质量的提高。

4 结 论

在“互联网+”标准化环境的时代背景下，从当前应用型高校混合式评价机制的发展特点出发，深入探究规范化的教学考核评价机制，改进与完善传统教学考核评价体系，能够为高校的教学质量发展带来更多的机遇。从公正性和公平性的视角出发，科学合理地构建多元化考核评价机制，促进高校考核评价体系的标准化发展，能够带来更好的考核评价效果反馈，并促进学生个体自主学习能力不断提高，进而形成具有规范化特点的新型教学理念。

参考文献

陈红阳，鲁江坤，唐志，等.OBE理念下混合式教学考核评价机制研究[J].福建电脑，2021，37（9）：37-41.

趙文杰，吴海滨，冯侨华.基于“互联网+”的混合式教学考核评价机制探究[ J ] .黑龙江教育（高教研究与评估），2020（6）：46-48.

袁楠.“互联网+”教育生态标准化体系下大学生学习能力提升研究[J].大众标准化，2021（17）：65-67.

郎振红.线上线下混合式教学考核评价机制研究——以软件技术专业核心课程为例[ J ] .天津市教科院学报，2018（5）：63-68.

作者简介

葛建芳，硕士研究生，研究方向为工商管理。

（责任编辑：高鹏）